Piaget'n kognitiivisen kehityksen teoria on kattava käsite ihmisen älykkyyden luonteesta ja kehityksestä. Sen on muotoillut sveitsiläinen psykologi ja filosofi. Hänen nimensä oli Jean Piaget. Se käsittelee tiedon luonnetta ja sitä, kuinka ihmiset alkavat vähitellen hankkia, rakentaa ja käyttää sitä. Piaget'n teoria tunnetaan enimmäkseen kehitysvaiheteoriana.
Psykologin ansio
Piaget oli ensimmäinen psykologi, joka tutki systemaattisesti kognitiivista kehitystä. Hänen panoksensa ovat lasten kognitiivisen kehityksen vaiheteoria, yksityiskohtaiset havainnolliset tutkimukset lasten kognitiosta ja sarja yksinkertaisia mutta nerokkaita testejä erilaisten kognitiivisten kykyjen mittaamiseksi.
Piagetin tarkoituksena ei ollut mitata, kuinka hyvin lapset osaavat laskea, kirjoittaa tai ratkaista ongelmia. Ennen kaikkea häntä kiinnosti se tapa, jolla sellaiset peruskäsitteet kuin ajatus numerosta, ajasta, määrästä, kausaalisuudesta, oikeudenmukaisuudesta ja muista asioista ilmaantuivat.
Ennen töitäPiagetin psykologian näkemys oli, että lapset ovat yksinkertaisesti vähemmän päteviä ajattelijoita kuin aikuiset. Tiedemies on osoittanut, että pienet lapset ajattelevat eri tavalla kuin aikuiset.
Piagetin mukaan lapsilla on hyvin yksinkertainen henkinen rakenne (geneettisesti peritty ja kehittynyt), johon kaikki myöhempi tieto perustuu. Teorian tarkoitus on selittää mekanismeja ja prosesseja, joilla lapsesta kehittyy yksilö, joka osaa päätellä ja ajatella hypoteesien avulla.
Pääidea
Piagetin mukaan kypsyminen on henkisten prosessien kehittymistä, joka johtuu biologisesta kypsymisestä ja ympäristökokemuksesta. Hän uskoi, että lapset luovat ymmärrystä ympäröivästä maailmasta, kokevat eroja sen välillä, mitä he jo tietävät ja mitä he löytävät ympäristöstään, ja muokkaavat sitten ajatuksiaan sen mukaan. Kieli riippuu kognitiivisen kehityksen kautta hankitusta tiedosta ja ymmärryksestä. Piagetin varhainen työ sai eniten huomiota.
Epäkohdat
Piaget'n teorialla on yleisestä hyväksynnästä huolimatta joitain rajoituksia. Joka tiedemies itse tunnisti. Esimerkiksi hänen konseptinsa tukee teräviä vaiheita jatkuvan kehittämisen sijaan (vaaka- ja pystysuuntainen tarraus).
Filosofiset ja teoreettiset perusteet
Piaget'n teoria toteaa, että todellisuus on jatkuvan muutoksen dynaaminen järjestelmä. Todellisuus määritellään kahden ehdon perusteella. Erityisesti hän väitti, että todellisuus sisältää muunnoksia ja tiloja.
Transformaatioilla tarkoitetaan kaikkia tapoja, joilla asia tai henkilö voi muuttua. Tilat viittaavat olosuhteisiin tai ilmiöihin.
Ihmisen ominaisuudet muuttuvat kasvaessaan: esimerkiksi vauva ei kävele tai juokse kaatumatta, mutta 7 vuoden jälkeen lapsen sensori-motorinen anatomia on hyvin kehittynyt ja oppii nyt uusia taitoja nopeammin. Siten Piaget'n teoria väittää, että jos ihmisäly on mukautuva, sillä on oltava toimintoja, jotka edustavat sekä todellisuuden transformaatio- että staattisia puolia.
Hän ehdotti, että operatiivinen äly on vastuussa todellisuuden dynaamisten tai transformatiivisten aspektien edustamisesta ja manipuloinnista, kun taas kuviollinen äly vastaa todellisuuden staattisten aspektien edustamisesta.
Operatiivista ja kuvaannollista älykkyyttä
Operatiivinen älykkyys on älykkyyden aktiivinen osa. Se sisältää kaikki avoimet tai peitellyt toimet, jotka suoritetaan kiinnostavien esineiden tai henkilöiden muutosten jäljittämiseksi, rekonstruoimiseksi tai ennakoimiseksi. Piaget'n kehitysteoria vaatii, että älyn figuratiiviset tai edustavat aspektit ovat alisteisia sen toiminnallisille ja dynaamisille aspekteille. Ja siksi tämä ymmärrys seuraa olennaisesti älyn toiminnallisesta näkökulmasta.
Toimintaäly muodostaa milloin tahansa ymmärryksen maailmasta, ja se muuttuu, jos ymmärrys ei onnistu. J. Piaget'n kehitysteoria väittää, että tämä ymmärtämis- ja muutosprosessi sisältää kaksipäätoiminnot: assimilaatio ja sopeutuminen. Ne ovat mielen kehityksen liikkeellepaneva voima.
Pedagogia
Piaget'n kognitiivinen teoria ei liity suoraan koulutukseen, vaikka myöhemmät tutkijat ovat selittäneet, kuinka käsitteen piirteitä voidaan soveltaa opetukseen ja oppimiseen.
Tutkijalla oli v altava vaikutus koulutuspolitiikan ja pedagogisen käytännön kehitykseen. Esimerkiksi Ison-Britannian hallituksen vuonna 1966 tekemä peruskoulutustutkimus perustui Piagetin teoriaan. Tämän tarkastelun tulos johti Plowdenin raportin (1967) julkaisemiseen.
Oppimisen kautta oppiminen – ajatus siitä, että lapset oppivat parhaiten tekemällä ja aktiivisesti oppimalla – nähtiin keskeisenä tekijänä peruskoulun opetussuunnitelman muuttamisessa.
Raportin toistuvia aiheita ovat yksilöllinen oppiminen, opetussuunnitelman joustavuus, leikin keskeisyys lasten oppimisessa, ympäristön käyttö, löytöpohjainen oppiminen ja lasten edistymisen arvioinnin tärkeys – opettajien ei pidä olettaa, että vain on mitattavissa on arvokasta.
Koska Piaget'n teoria perustuu biologiseen kypsymiseen ja vaiheisiin, "valmiuden" käsite on tärkeä. Se koskee sitä, milloin tiettyjä tietoja tai käsitteitä tulisi opettaa. Piagetin teorian mukaan lapsille ei pitäisi opettaa tiettyjä käsitteitä ennen kuin he ovat saavuttaneet sopivan kognitiivisen kehityksen vaiheen.
Tutkijan (1958) mukaan assimilaatio ja sopeutuminen edellyttävät aktiivista oppijaa, ei passiivista, koska ongelmanratkaisutaitoja ei voi oppia, vaan ne täytyytulla löydetyksi.
Ensimmäinen vaihe
Jean Piaget'n teorian mukaan objektin pysyvyyden kehittäminen on yksi tärkeimmistä saavutuksista. Objektin pysyvyys on lapsen ymmärrystä siitä, että esine on edelleen olemassa. Vaikka he eivät näe tai kuule sitä. Peek-a-boo on peli, jossa lapset, jotka eivät ole vielä täysin kehittäneet esineiden pysyvyyttä, reagoivat äkilliseen piiloutumiseen ja kasvojensa paljastamiseen.
Toinen vaihe
Preoperatiivinen vaihe on harvinainen ja loogisesti riittämätön suhteessa henkisiin leikkauksiin. Lapsi pystyy muodostamaan vakaita käsitteitä sekä maagisia uskomuksia. Ajattelu on tässä vaiheessa vielä itsekeskeistä, mikä tarkoittaa, että lapsen on vaikea nähdä muiden näkökulmaa.
Preoperatiivinen vaihe on jaettu symbolisen toiminnan alavaiheeseen ja intuitiivisen ajattelun alavaiheeseen. Ensimmäinen on, kun lapset voivat ymmärtää, kuvitella, muistaa ja kuvitella esineitä mielessään ilman, että heidän edessään on esine. Ja intuitiivinen ajatteluvaihe on silloin, kun lapset kysyvät: "miksi?" ja "miten se tapahtui?". Tässä vaiheessa lapset haluavat ymmärtää kaiken. Piaget'n älykkyysteoria on erittäin mielenkiintoinen näiden päätelmien vuoksi.
Kolmas vaihe (leikkaussali)
2–4-vuotiaana lapset eivät vieläkään voi manipuloida ja muuttaa ajatusmuotoja, ajatella kuvissa ja symboleissa. Muita esimerkkejä älykkyydestä ovat kieli ja teeskentely. Lisäksi niiden symbolinen laatupeleillä voi olla vaikutuksia niiden tulevaan kehitykseen. Esimerkiksi pienet lapset, joiden symbolinen leikki on väkiv altaista, osoittavat todennäköisemmin epäsosiaalisia taipumuksia myöhempinä vuosina. Piaget'n älyllinen teoria todistaa tämän meille.
Kolmas vaihe ja animismi
Animismi on uskomus siihen, että elottomat esineet voivat toimia ja niillä on elintärkeitä ominaisuuksia. Esimerkkinä voisi olla lapsi, joka uskoo, että jalkakäytävä on tullut hulluksi ja saanut hänet kaatumaan. Keinotekoisuus viittaa uskomukseen, että ympäristön ominaisuudet voidaan liittää ihmisen toimiin tai interventioihin. Lapsi saattaa esimerkiksi sanoa, että ulkona tuulee, koska joku puh altaa kovaa, tai pilvet ovat valkoisia, koska joku on maalannut ne sillä värillä. Lopuksi ennakkoluulojen ajattelu luokitellaan Piagetin älyllisen kehityksen teorian mukaan transduktiiviseen ajatteluun.
Neljäs vaihe (muodollinen toiminnallinen, looginen)
4–7-vuotiaana lapset tulevat hyvin uteliaiksi ja kysyvät paljon ja alkavat käyttää primitiivistä päättelyä. On kiinnostusta päättelyyn ja halu tietää, miksi asiat ovat niin kuin ne ovat. Piaget kutsui tätä "intuitiiviseksi alavaiheeksi", koska lapset ymmärtävät, että heillä on v altava määrä tietoa, mutta eivät tiedä, kuinka he hankkivat sen. Keskittäminen, säilyminen, peruuttamattomuus, luokkaan sisällyttäminen ja siirtymävaiheen päättely ovat kaikki preoperatiivisen ajattelun ominaisuuksia.
Keskitys
Keskitys tarkoittaa kaiken huomion keskittämistä tilanteen yhteen ominaisuuteen tai ulottuvuuteen ja jättää huomiotta kaikki muut. Säilyvyys on oivallusta, että aineen ulkonäön muuttaminen ei muuta sen perusominaisuuksia. Lapset eivät tässä vaiheessa ole tietoisia suojelusta ja näyttelykeskittymisestä. Sekä keskittäminen että säilyttäminen voidaan ymmärtää helpommin näkemällä hypoteesi käytännössä. Ja voit tehdä tämän yksinkertaisesti katsomalla lapsiasi tämän artikkelin lukemisen jälkeen.
Kritiikka
Ovatko luetellut kehitysvaiheet todellisia? Vygotsky ja Bruner olisivat halunneet nähdä kehityksen jatkuvana prosessina. Ja jotkut tutkimukset ovat osoittaneet, että siirtyminen muodolliseen toimintavaiheeseen ei ole taattua. Esimerkiksi Keating (1979) raportoi, että 40-60 % opiskelijoista epäonnistuu muodollisissa operatiivisissa tehtävissä, ja Dasen (1994) toteaa, että vain kolmasosa aikuisista saavuttaa muodollisen toimintavaiheen.
Koska Piaget keskittyi kognitiivisen kehityksen ja biologisen kypsymisen yleismaailmallisiin vaiheisiin, hän ei ottanut huomioon sosiaalisten olosuhteiden ja kulttuurin vaikutusta kognitiiviseen kehitykseen. Dasen (1994) mainitsee tutkimuksensa, jonka hän on tehnyt syrjäisillä osilla Keski-Australian erämaassa 8–14-vuotiaiden aboriginaalien kanssa. Hän havaitsi, että kyky pelastaa alkuperäisiä lapsia ilmestyi myöhemmin - 10-13-vuotiaana (toisin kuin 5-7-vuotiaina Piagetin sveitsiläisen mallin mukaan). Mutta kyky tilatietoisuuteen kehittyi aboriginaalilapsillaaikaisemmin kuin sveitsiläisillä lapsilla. Tällainen tutkimus osoittaa, että kognitiivinen kehitys ei riipu vain kypsymisestä, vaan myös kulttuurisista tekijöistä - tilatietoisuus on kriittinen paimentolaisryhmille.
Vygotski, Piagetin aikalainen, väitti, että sosiaalinen vuorovaikutus on ratkaisevan tärkeää kognitiivisen kehityksen kann alta. Hänen mukaansa lapsen oppiminen tapahtuu aina sosiaalisessa kontekstissa yhteistyössä jonkun osaavamman kanssa. Tämä sosiaalinen vuorovaikutus tarjoaa kielimahdollisuuksia, ja kieli on ajattelun perusta.
Piaget'n menetelmät (havainnointi ja kliiniset haastattelut) ovat avoimempia puolueelliselle tulkinnalle kuin muut menetelmät. Tiedemies teki huolellisia, yksityiskohtaisia naturalistisia havaintoja lapsista ja kirjoitti niistä päiväkirjakuvauksia, jotka kuvastivat heidän kehitystään. Hän käytti myös kliinisiä haastatteluja ja vanhempien lasten havaintoja, jotka pystyivät ymmärtämään kysymyksiä ja jatkamaan keskustelua. Koska Piaget teki havainnot yksin, kerätyt tiedot perustuvat hänen omaan subjektiiviseen tulkintaan tapahtumista. Olisi luotettavampaa, jos tiedemies tekisi havaintoja toisen tutkijan kanssa ja vertaisi tuloksia jälkeenpäin varmistaakseen, ovatko ne samanlaisia (eli ovatko ne päteviä arvioiden välillä).
Vaikka kliiniset haastattelut antavat tutkijalle mahdollisuuden syventyä aineistoon, haastattelijan tulkinta voi olla puolueellinen. Lapset eivät esimerkiksi ymmärrä kysymystä, heillä on lyhyt keskittymiskyky, he eivät välttämättä ilmaise itseään kovin hyvin ja saattavat yrittää miellyttää kokeilijaa. Sellainenmenetelmät tarkoittivat, että Piaget saattoi tehdä epätarkkoja johtopäätöksiä.
Jotkin tutkimukset ovat osoittaneet, että tiedemies aliarvioi lasten kykyjä, koska hänen testinsä olivat joskus hämmentäviä tai vaikeasti ymmärrettäviä (esim. Hughes, 1975). Piaget ei pystynyt erottamaan osaamista (mihin lapsi pystyy) ja työtä (mitä lapsi voi osoittaa suorittaessaan tiettyä tehtävää). Tehtävien muuttaminen vaikutti tuottavuuteen ja siten myös osaamiseen. Siksi Piaget on saattanut aliarvioida lasten kognitiivisia kykyjä.
Skeemin käsite on ristiriidassa Brunerin (1966) ja Vygotskin (1978) teorioiden kanssa. Behaviorismi kumoaa myös Piagetin skeemateorian, koska sitä ei voida suoraan havaita, koska se on sisäinen prosessi. Siksi he väittävät, että sitä ei voida mitata objektiivisesti.
Tutkija tutki lapsiaan ja kollegoidensa lapsia Genevessä saadakseen yleiset periaatteet kaikkien lasten älylliseen kehitykseen. Hänen otoksensa ei ollut ainoastaan hyvin pieni, vaan se koostui yksinomaan eurooppalaisista lapsista, jotka olivat peräisin korkean sosioekonomisen aseman perheistä. Siksi tutkijat kyseenalaistivat hänen tietojensa universaalisuuden. Piagetille kieli nähdään toissijaisena toimintaan nähden, toisin sanoen ajattelu edeltää kieltä. Venäläinen psykologi Lev Vygotsky (1978) väittää, että kielen ja ajattelun kehitys kulkevat yhdessä ja että päättelyn syy liittyy enemmän kykyymme kommunikoida muiden kanssa kuin vuorovaikutuksessa materiaalisen maailman kanssa.
