Lahjakkuuden diagnoosi: käsite, menetelmät ja tulokset

2024 Kirjoittaja: Miguel Ramacey | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2023-12-17 06:18

Lahjakkuuden diagnoosi on pitkä prosessi, jota voivat seurata pätevät henkilöt: vanhemmat, perhelääkärit, terapeutit, sosiaalityöntekijät. Tällaisten lasten tunnistamiseen osallistuvat myös perhepsykologit, koulujen ja esikoulujen opettajat ja kasvattajat. Menetelmät henkilön lahjakkuuden diagnosoimiseksi valitaan yksilöllisesti. Ne riippuvat lapsen luovasta menestyksestä, hänen kyvystään suorittaa matemaattisia toimia ja käyttäytymistä yhteiskunnassa. Pienten nerojen kyvyillä ei kuitenkaan ole mitään tekemistä heidän käyttäytymisensä kanssa, aivan kuten henkisillä kyvyillä ei ole mitään tekemistä vaikeiden tehtävien suorittamisen tai esitettyjen kysymysten ratkaisemisen kanssa.

Menetelmät lapsen erityiskykyjen tunnistamiseen

Haitattomin ja tehokkain tapa tunnistaa lasten erityisiä kykyjä on havainnointi, joka ei ole täydellinen ilman koetta. Tämän ei pitäisi pelotella vanhempia, koskaprosessi liittyy peliteemaan, jolloin luokat järjestetään tietyllä tavalla. Tutkimuskohde on vauva - se voi olla vauva, koulupoika tai puutarhassa vieraileva lapsi. Lahjakas ihminen missä tahansa iässä ilmaisee itseään eri tavalla kuin "yksinkertaiset" lapset.

Havainnoinnin analyysi ja kokeellinen tekniikka

Holistisen luonnehdinnan saaminen on tässä asiassa välttämätöntä. Se auttaa määrittämään kyvyn käyttäytyä yhteiskunnassa, olla vuorovaikutuksessa muiden lasten kanssa:

1. Pitkäsuuntainen tutkimus on lainattu englanninkielinen sana pitkän aikavälin toiminnasta. On huomionarvoista, että kaikki havainnot tapahtuvat luonnollisessa ympäristössä, eivätkä silloin, kun vauvaa pyydetään tekemään jotain erilaista karkkia tai rohkaisua varten. Tämän menetelmän avulla voit objektiivisesti hyväksyä asiat ja tilanteet.
2. Yksittäinen pituussuuntainen on kollektiivinen ominaisuus, joka saadaan tiedoista tietyiltä ajanjaksoilta. Jos ensimmäisessä tapauksessa puhumme monien vuosien kokemuksesta ja havainnosta, niin toisessa riittää, että valitaan muutama viikko vuodessa lapsen tarkkailemiseen. Selvisi kuva "osiosta": ennen ja jälkeen havainnoinnin tietyltä ajanjaksolta.

Toista diagnostiikkamenetelmää voidaan verrata ihmisten opettamiseen. Kävit esimerkiksi autokoulussa, etkä menestynyt kokeessa kovin hyvin, vaikka ajat melko hyvin luonnollisessa ympäristössä. Tässä puhutaan lahjakkuudesta akateemisen suorituskyvyn tiedon "tartunnassa" ja tiedon soveltamisessa käytännössä. Vaikeassa tilanteessapsykologiset olosuhteet (koe) estyvät ylivoimaisten pelon tunteiden vuoksi.

Diagnoosi miksi tarvitaan

Lahjakkuuden diagnoosi ei ole lopullinen tavoite. Tämä on välikohta, jonka jälkeen lapselle asetetaan linja: nämä ovat mahdollisuuksia kommunikoida ikätovereiden kanssa, kyky omaksua uutta tietoa. Jos vauva on erittäin älykäs, häneltä tarkistetaan aivojen kehityksen epäsynkronian esiintyminen, koska joidenkin henkisten kykyjen uskotaan johtuvan kehityshäiriöistä.

Nonverbaalinen tutkimus

Nuorempien opiskelijoiden lahjakkuuden diagnosointi tehdään ei-verbaalisten kommunikaatiotekniikoiden avulla, kun keskustelut ovat vielä väsyneitä eivätkä pysty paljastamaan lapsen asennetta ja luottamusta aikuisiin. Integroitu lähestymistapa on tärkeä tässä:

• Katso kuinka lapsi käyttäytyy joukkuepelissä.
• Katso hänen käyttäytymistään psykologisen harjoittelun aikana.
• Ota huomioon vanhempien ja huoltajien lapsesta antama asiantuntijaarvio.
• Suorita kokeilutunteja erityisohjelmia varten.
• Luo teknisesti monimutkaisia malleja: piirtäminen, koneiden tekninen rakenne, runojen kirjoittaminen jne.

Myös huomiota tulee kiinnittää olympialaisiin, älypeleihin, konferensseihin, urheilukilpailuihin, festivaaleihin osallistumiseen. Tämä ei ole lahjakkuuden diagnosointimenetelmä, vaan se auttaa tunnistamaan joitain aivojen piirteitä.

Psykodiagnostisten tutkimusten tekeminen

Virhemahdollisuuksien vähentämiseksi kriteereiden tulee sisältää positiivisia ja negatiivisia kohtia. Kunkin indikaattorin arvot osoittavat sen lahjakkuuden puolen asteen, joka ilmenee enemmän.

1. Psykodiagnostiset menetelmät ja lahjakkuuden diagnostiikka eivät voi osoittaa kykyjen olemassaoloa, jos kriteerit ovat täysin positiivisia.
2. Ei myöskään voi puhua lahjakkuuden puutteesta, jos kriteerin negatiivinen luonne jäljitetään kaikkialla.

Korkeat tai pienet arvot eivät ole todiste lapsen kyvyistä tai erityisten taitojen puutteesta. Siksi on tärkeää ymmärtää pätevästi henkilökohtaisen kasvun ja kehityksen asiat.

Mikä vaikuttaa psykometrisiin tietoihin

Lapsen kykyjä arvioitaessa on otettava huomioon useita tekijöitä. Tämä on:

• Luovuuden aste.
• Synnynnäiset kyvyt, kuten kyky piirtää kauniisti.
• Lapsen kognitiivinen asema (halu oppia).
• Ajatusprosessin erityinen intensiteetti.

Psykodiagnostisessa käytännössä liian korkeat indikaattorit voivat viitata neuroottisuuteen, ajattelun selektiivisyyden rikkomiseen, haluun saavuttaa enemmän määrän, ei laadun vuoksi. Tämä johtuu psykologisesta suojasta, kun perheessä lapsi on pakotettu, ei motivoitunut opiskelemaan.

Yleiset periaatteet lasten luovuuden diagnosoimiseksi

Diagnoosiluova lahjakkuus on suhteellista, koska vauvaa tarkkaillaan luovaan ajatteluun osallistumisen asteen mukaan. Näin ollen arvioita on useita:

• Tuottavuusindeksi on tehtävien lukumäärän vastausten summa.
• Omaperäisyysaste - yksittäisten vastausten alkuperäisyysindeksien summa suhteessa niiden kokonaismäärään.
• Vastausten ainutlaatuisuus on niiden lukumäärä suhteessa vastausten kokonaismäärään.

Ensimmäisessä tapauksessa puhumme esitettyihin kysymyksiin liittyvien tietojen keräämisestä. Kaksi viimeistä menetelmää näyttävät ja näyttävät "erityisten" ja yleisten vastausten välistä yhtäläisyyttä.

Luovien kykyjen näytteenotto D. Gilfordin ja Torrancen tieteellisen koulukunnan menetelmien mukaisesti

John Gilford tunnisti kuvion, kun hän yritti erottaa useiden muistityyppien ja henkisten toimintojen tyypit: konvergenssi ja hajoaminen.

1. Lahjakkuuden diagnoosi alkaa konvergenssista, kun aivot päivitetään. Esimerkiksi kun ratkaiset ongelman, sinun on löydettävä yksi ratkaisu. Tämä on sama kuin IQ-testin ratkaisun identiteetti.
2. Erilainen ajattelu on diagnosoitavissa, mutta ei nopeasti. Ajattelu kulkee eri suuntiin: vastausmuunnelmia, ratkaisuvaihtoehtoja, hyppyjä, useita oikeita vastauksia, useita tuloksia.

Jälkimmäinen synnyttää epätavallisuutta, joka rinnastetaan omaperäisyyteen. Tämä on yksi suunnasta lahjakkaiden lasten diagnosoinnissa. Luovuus arvioidaanviimeinen ajattelutapa. Siksi älykkyystesteillä testattuja henkisiä kykyjä ei voida soveltaa luovuuden tunnistamiseen, luovien kykyjen arviointiin, koska konvergenttiajatteluinen lapsi löytää nopeasti yhden oikean ratkaisun ja divergentti ajatteleva lapsi on taipuvainen monimuotoisuuteen, mikä aluksi vaatii enemmän aikaa.

Luovuuden asetusvaihtoehdot

Tämä indikaattori on tietty ihmisen piirre, jonka avulla hän voi siirtyä pois stereotypioista ja säännöistä. Joskus tällaisia persoonallisuuksia kutsutaan indigolapsiksi. Lahjakkuusastetta ei koskaan yhdistetä asuinmaahan, synnynnäisiin kykyihin, DNA-kromosomeihin ja muihin biologisiin ja fyysisiin ominaisuuksiin.

lahjakkuuden diagnosointimenetelmät paljastavat asenteet:

• Verbaalinen - sanallinen ajattelu, kyky puhua lahjakkaasti, tuottaa puhetta sujuvasti, hallita puhetta.
• Non-verbaalinen - kuvallinen luova ajattelu, joka osoittaa kuinka lahjakas ihminen on "sisällä" maailmassaan.

Tämä jako on perusteltu älykkyystekijöillä. On kuvaannollista ja sanallista - mitä voimme kuvitella, mutta emme pysty ilmaisemaan sanoin. "Ei taiteilija" - ei voi kuvailla jotain kirjaimellisesti ennen kuin hän kuvailee sanallisesti ongelman ilmaisua. Alla oleva video näyttää, mitä kannattaa korostaa termissä "lahjakas lapsi".

Testauksen laajuus

Meidän aikanamme ihmiset ovat tottuneet ajattelemaan niin, että jokainen päätös tehdäännopeasti, se oli yhtenäinen ja oikea. Jokainen viittaa aikaisempaan prosessiin, jossa henkilö on jo valinnut assosiaatiot, käyttänyt kuvioita ja lauseita stereotypioista. On kohtuutonta mitata sellaisen henkilön luovuutta, koska hänen kykynsä ajatella vastoin sääntöjä on menetetty.

Toimistotyöntekijöille ei ole olemassa useita ratkaisuja. Asiakkaalle on annettava yksi oikea, joka on häntä tyydyttävä. Tämä on tehtävä suurella nopeudella. Vain päivää myöhemmin toimistotyöntekijä voi keksiä parhaan vaihtoehdon. Mitä vikaa luovuuden parametreissa on? Miksi he "nukkuvat", kun heidän pitäisi auttaa henkilöä stressaavissa tilanteissa?

Luovuuden parametrit suhteessa etäisyyteen todellisuudesta

Gilford nosti esiin vain 6 muunnelmaa lasten eri luovasta ajattelusta. Nuoresta iästään huolimatta hän ei erehtynyt, sillä kokeellinen testaus suoritettiin sitten uudelleen kymmenen vuoden kuluttua. Laitamme tarkastuksen tulokset taulukkoon:

kyvyt	Yleiset arvosanat	Keskiluokka	Lukiolaiset
Ongelmien havaitseminen ja merkitseminen	Totuus syntyy kiistassa. Lapset selviytyivät helposti tehtävästä, kun he alkoivat olla ristiriidassa keskenään.	Teinit eivät voineet tehdä yhteistyötä. Kaikki halusivat esittää vastauksensa oikeana, eivät halunneet kuunnella muita.	He antoivat useita vastauksia olettaen, että niitä on oikeita, mikä osoitti ongelman syyt, mitä opiskelijoilta vaadittiin. Koehenkilöryhmä selviytyi tehtävästä.
Ideoiden tai ratkaisujen luominen ongelmaan	Lapset antoivat monenlaisia vastauksia, joista jokainen sopi hieman tehtävään. Iän vuoksi vastauksia pidettiin optimaalisina.	Keskiluokka tarjosi vähän vaihtoehtoja, mutta kaikki olivat yhtä mieltä "parhaasta" vastauksesta haluamatta ajatella enempää.	Lukiossa oppilaat antoivat useita oikeiksi arvioituja vastauksia.
Joustavuus ja omaperäisyys	Yksinkertaisimmat vastaukset olivat oikeita, mutta epätavallisissa tilanteissa lapset vastasivat ikään kuin ongelma olisi heidän elämänsä pääasia.	Teini-iässä alitajunta heikkenee, erityisesti itsesäilyttäminen. Koululaiset pystyivät kuitenkin keksimään omaperäisen lähestymistavan vastausotokseen antamatta yhtäkään oikeaa vastausta.	Lukiolaisten lahjakkuuden diagnoosi onnistui: ideoita syntyi paljon, myös erilaisten vastausten tuotantoa tapahtui.

Testauksen aikana ehdotettiin myös reagoimista tilanteeseen riittävästi, kun oli tarpeen selviytyä ärsyttävästä aineesta. Se koostui siitä, ettei ongelmaa ollut mahdollista ratkaista yksinkertaisella tavalla (täytyi etsiä muita vaihtoehtoja, soveltaa erilaista ajattelua).

D. Gilford huomautti, että iän myötä ihminen menettää kyvyn erottaa yksinkertaiset ovelista ja monimutkaiset ratkaisemattomista. Lapset, jotka pitivät tehtäviä leikkeinä, menestyivät kokeessa hyvin. Aikuiset, jotka asettavat itselleen monimutkaisuuden mallin mukaantestejä, he eivät selvinneet ollenkaan, mutta joskus he yrittivät "päästä pois" hankalasta ja epätavallisesta tilanteesta (toimia ei nopeasti, vaan monipuolisesti).

Testaa "ARP" poikkeavan ajattelun luomiseksi

Opiskelijan lahjakkuuden diagnoosi paljastetaan tekemällä Guilfordin kehittämä erityinen testi. Ydin on sanojen käytössä ja aiheen kuvassa. Lapsia pyydettiin tekemään seuraava:

• Kirjoita sanoja, jotka sisältävät kirjaimen "K" tai "O".
• Kirjoita tapoja käyttää valittua kohdetta.
• Piirrä esineitä käyttämällä tiettyjä erikokoisia geometrisia muotoja.

Jokaisessa testissä on osatestejä, joilla diagnosoidaan lahjakkuuden kehittyminen yli- ja keskiluokilla. Torrance huomautti, että loogisimman ja ideaalisen testin tulisi mitata kaikkien vaiheiden prosessi. Itse asiassa hän ei kuitenkaan osannut projisoida ideaa millään tavalla, joten hän lisäsi Guilfordin päätestiin kuva-ääni-arviointiparametrin.

Torrancen testien luotettavuus on korkea: 0,7 - 0,9 pistettä 1 pisteen asteikolla. Hän pyysi oppilaita yhdistämään äänet eläimiin, jotka ärsyttävät ihmisiä. Guilford arvioi vastausten omaperäisyyden. Tiede on yhdessä keksinyt optimaalisen ratkaisun kuinka testata ja löytää luova opiskelija, jota voidaan pitää lahjakkaana.

Menetelmät on jaettu eri monimutkaisuustasoihin: lapsille ne käyttävät vain sanatonta testausmallia, aikuisille - molemmat vaihtoehdot. DiagnostiikkaEsikoululaisten lahjakkuus auttaa vahvistamaan lapsen kykyjä varhaislapsuudessa ja valmistamaan lukiolaista yliopiston kokeisiin ja ammatinvalintaan.