Menetelmä "4 extra" - miten suoritetaan, tulosten arviointi

2024 Kirjoittaja: Miguel Ramacey | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2023-12-17 06:18

Psykologista tekniikkaa "4 extra" käytetään työssä vanhempien esikoulu- tai alakouluikäisten lasten kanssa. Sen tarkoituksena on tutkia lapsen ajattelun ominaisuuksia, auttaa määrittämään logiikan kehitystason, kyvyn analysoida ja yleistää, luokitella esineitä yhteisten ominaisuuksien mukaan. Lapsen on myös selitettävä häntä testaavalle psykologille, miksi hän päätti näin.

"4 extra" -tekniikka sisältää useita vaiheita. Ensimmäisellä on visuaalinen muoto ja se on sarja kuvia, jotka kuvaavat neljää esinettä. Kolme niistä on sukua, esimerkiksi kuuluvat samaan lajiin tai niillä on yhteisiä piirteitä. Lapsen tulee tunnistaa yksi ylimääräinen esine, joka ei sovi ryhmään. Opiskelun seuraava vaihe tapahtuu sanapelin muodossa. Tässä versiossa vain objektit nimetään ilman visualisointia. Sen lisäksi, että lapsen on tunnistettava ylimääräinen esine oikein, hänen on kuitenkin myös perusteltava, miksi hän ajattelee niin.

BArtikkelissa kuvataan yksityiskohtaisesti, kuinka "4 extra" -tekniikkaa suoritetaan vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa kouluvalmiutta määritettäessä, kuinka työ suoritetaan johdonmukaisesti, mitä materiaalia käytetään. Opit tallentamaan ja litteroimaan lasten vastausten tulokset.

Historiatietoa

4 ylimääräisen esineen eliminointitekniikkaa käytettiin 50-luvulla. Psykiatrian instituutin laboratoriossa kortteja kehitettiin, kopioitiin ja lähetettiin kliinisille työntekijöille. Neuvostoliiton psykologi Susanna Yakovlevna Rubinshtein omisti kirjan kokeellisille patopsykologian menetelmille. Siihen painettu ärsykemateriaali koostuu 17 kortista, mutta niitä ei enää käytetä nykyään.

Aika kulkee vääjäämättä eteenpäin, ja kuvissa on kuvattu muinaisia esineitä, jotka ovat peruuttamattomasti menneet menneisyyteen. Monet lapset eivät yksinkertaisesti saaneet selville, millainen esine on piirretty. Esimerkiksi petrolilamppu tai kärry, radio tai vanha vastaanotin. Edes vanhemmat esikoululaiset eivät tunnistaneet muinaisia esineitä, he eivät luonnollisestikaan pystyneet selittämään niiden tarkoitusta.

Siksi Rubinsteinin ärsykemateriaali "4 extra" -menetelmässä on vanhentunut ja se päätettiin korvata uusilla, nykyaikaisemmilla pöydillä. Niitä käytetään myös kuurojen ja tyhmien lasten parissa. Katsotaanpa tarkemmin, mistä Belopolskaya Natalia Lvovnan kehittämä testi koostuu.

Testausta edeltävä tiedotus

Lapselle annetaan sarja kuvia ja häntä pyydetään harkitsemaan huolellisesti kaikkia niihin piirrettyjä esineitä. Neljästä kuvasta sinun on löydettävä se, joka eisopii (lapsen mukaan) ryhmään.

Jos lapsi on hukassa, psykologi tai muu tutkija voi esittää johtavia kysymyksiä. Tämä koskee vain ensimmäistä korttia, lapsi tekee loput itse.

Testimateriaali

"4 extra" -menetelmän kortit on järjestetty sarjoiksi, joista jokainen pystyy paljastamaan lapsen ajattelun käsitteelliset piirteet. He jaetaan ryhmiin tehtävän monimutkaisuuden mukaan. Joten jos kuvan ensimmäisessä sarjassa lapsen on erotettava neljäs, suurempi koko kolmesta samankokoisesta geometrisesta hahmosta, niin edelleen on tarpeen luokitella esineet sen mukaan, kuuluvatko ne samaan yhteisöön tai joilla on samat ominaisuudet.

Yllä olevassa kuvassa kasvit sijaitsevat ensimmäisessä pöydässä, ja kissaa tulee kutsua tarpeettomaksi. Toisessa kuvassa - sinun on nimettävä omena, koska tämä on ainoa syötävä esine kortilla.

Suullinen testi

Nuoremmille opiskelijoille "4 extra" -tekniikka suoritetaan sanallisessa muodossa. Lapselle luetaan ääneen 5 sanaa, esimerkiksi sohva, vaatekaappi, sänky, katto, nojatuoli. Hänen on kuunneltava tarkkaan ja päätettävä, että huonekaluihin voidaan katsoa 4 sanaa, ja katto on tarpeeton, koska se on osa huonetta.

Tehtävän monimutkaisuus tehdään myös asteittain. Esimerkiksi seuraavista sanoista - syvä, korkea, matala, pieni, kevyt, vain viimeinen tarkoittaa kohteen väriä, loput ovat koon merkkejä.

Testitulokset

Lapselle tarjotaan 17 tehtävää. Kaikki vastaukset tallennetaan, eikä vain ylimääräisen esineen määritelmän oikeellisuus tallenneta, vaan myös kuinka lapsi selitti valintansa. Joskus opiskelija voi valita jonkinlaisen väärän vastauksen, mutta hänen selityksensä johtaa myönteiseen johtopäätökseen, että hänen ajattelunsa on hyvin kehittynyt. Epätyypillinen vastaus antaa tutkijalle syyn tehdä syvempää testausta.

Jotkut lapset päinvastoin yksinkertaistavat valintaansa nimeämällä esineitä, jotka alkavat yhdellä kirjaimella tai yhtenäisen muodon perusteella. Tällaiset vastaukset perustuvat heikkoihin, piileviin merkkeihin.

Tulokset on jaettu seuraaviin tyyppeihin alkaen hyvistä vastauksista:

• tunnisti ylimääräisen kohteen oikein ja selitti sen omistajuuden;
• ensin väärin, sitten korjattu;
• keksi oman selitykseni;
• selittää omalla tavallaan, mutta tutkimuksen avulla;
• en osaa erottaa eroa edes aikuisen avulla.

Huonot vastaukset osoittavat, että lapsella on erityinen ajattelutapa, hän ei osaa tehdä yleistyksiä tietyin perustein.