Ongelmana on Tyypit, luokittelu, erikoistuminen, metodologia ja motivaatio

2024 Kirjoittaja: Miguel Ramacey | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2023-12-17 06:18

Jokaisessa ihmisessä on tiedon halu. Se herää heti, kun kohtaamme tilanteen, jonka ratkaisemiseen tai selittämiseen meillä ei ole tarpeeksi tietoa. Tämä näkyy erityisen selvästi esikoululaisten esimerkissä, jotka pommittavat vanhempiaan monilla kysymyksillä, tutkivat ympärillään olevaa maailmaa. Sitten lapset menevät kouluun, jossa tietoa annetaan valmiina ja luova toiminta korvataan tylsällä tukahduksella. Tilanne voidaan muuttaa, jos opettaja käyttää säännöllisesti tunneilla ongelmallisten kysymysten menetelmää.

Mitä on ongelmalähtöinen oppiminen?

Vuonna 1895 amerikkalainen psykologi J. Dewey avasi epätavallisen kokeellisen koulun Chicagossa. Siinä koulutus rakennettiin opiskelijoiden edut huomioiden suuntaa-antavan ohjelman perusteella, jota voidaan muokata. Opettaja katsoi lapsia ja heitti heille mielenkiintoisia tehtäviä, jotka oppilaat saattoivat ratkaista.olisi pitänyt olla omillaan. Dewey uskoi, että vain tällä tavalla, vaikeuksien voittamisen kautta, ajattelu kehittyy.

Tällä perusteella 20-30-luvulla. 1900-luvulla kehitettiin ongelmapohjaisen oppimisen menetelmiä, joita otettiin käyttöön sekä ulkomailla että Neuvostoliitossa ("kompleksit-projektit"). Niiden ydin oli mallintaa tutkimusta, luovaa prosessia, jonka tuloksena opiskelijat "löysivät" itsenäisesti tietoa.

Kävi kuitenkin selväksi, että menetelmällä on haittoja. Jos opettaja seuraa koululaisten etuja, tämä johtaa heidän tiedon pirstoutumiseen, johdonmukaisuuden puutteeseen opetuksessa. Lisäksi ongelmallista menetelmää ei voida soveltaa opitun lujittamisen, kestävän osaamisen muodostumisen vaiheessa. Suurin osa pilottikouluista suljettiin lopulta.

Tänään päiväkodit, koulut, tekniset koulut ja laitokset ottavat jälleen aktiivisesti käyttöön ongelmalähtöisiä oppimistekniikoita. Tämä johtuu yhteiskunnan vaatimuksista, jotka edellyttävät luovia, proaktiivisia itsenäiseen ajatteluun kykeneviä yksilöitä. Mutta muita menetelmiä ei syrjäytetä.

Joten, Melnikova E. L. väittää, että ongelmakysymykset ovat tapa oppia uutta tietoa. Käytännön taitoja on tarkoituksenmukaisempaa kehittää kaikille tutuilla harjoituksilla. Opiskeluaiheiden valinta ei myöskään ole opiskelijoiden armoilla. Opettajat työskentelevät enn alta hyväksyttyjen ohjelmien kautta, jotka tarjoavat johdonmukaisen materiaalin esittelyn.

Ongelmaongelma: määritelmä

Lapset kokevat todennäköisemmin kuin aikuisettuntemattomia ilmiöitä hänen ympärillään. Tämä on oppimisen lähtökohta. Rubinstein sanoi, että henkisen toiminnan alkamisesta voidaan puhua, kun ihmisellä on kysymyksiä. Ne voidaan jakaa informatiivisiin ja ongelmallisiin.

Ensimmäiset edellyttävät jo opitun materiaalin kopioimista tai käytännön soveltamista ("Mikä on 2 + 2?"). Ongelmakysymykset ovat eräänlainen tuomio, johon liittyy tuntemattoman tiedon läsnäolo tai toimintatapa, joka voidaan löytää henkisellä ponnistelulla ("Jos ratkaiset esimerkin 8 + 23 oikein, onko se 30 vai 14?"). Sille ei anneta valmista vastausta.

Erottele käsitteet

Ongelmakysymys on ongelmapohjaisen oppimisen teknologian johtava elementti. Koululaiset kohtaavat vaikeuksia, joita he eivät voi voittaa, koska heiltä puuttuu tietoa ja kokemusta. Ongelma muotoillaan kysymykseksi, johon etsitään vastausta.

Opettaja turvautuu erityismenetelmiin aktivoidakseen opiskelijoiden henkistä toimintaa. Yleisin näistä on ongelmatilanteen luominen. Opettaja antaa tehtävän, jonka aikana opiskelijat tiedostavat ristiriidan heidän tarpeensa löytää oikea ratkaisu ja käytettävissä olevan tiedon välillä. Joten kakkosluokkalaisia pyydetään korostamaan sanan "pölynimuri" juurta. Erilaisten mielipiteiden ilmaisemisen jälkeen esitetään ongelmallinen kysymys ("Voiko sanoilla olla useita juuria?").

Tutkittava ristiriita voidaan myös muotoilla ongelmalliseksi ongelmaksi. Hän onkoostuu tilasta, jossa tunnetut parametrit ilmoitetaan, sekä kysymyksestä. Esimerkiksi: "Kovia puunrunkoja majavat teroittavat hampaillaan koko elämänsä ajan. Miksi niiden hampaat eivät kulu, eivät himmene eivätkä säilytä alkuperäistä kokoaan?" Siten ongelmallinen asia voi toimia itsenäisenä yksikkönä tai olla osa tehtävää. Jälkimmäisessä tapauksessa vastaushakukenttä on rajoitettu etukäteen.

Ominaisuudet

Opettaja haastattelee jatkuvasti oppilaita luokassa. Kaikki hänen kysymyksensä eivät kuitenkaan ole ongelmallisia. Tämä saa meidät kuvaamaan tutkittavan konseptin piirteitä. Näitä ovat:

1. Looginen yhteys jo tunnetun materiaalin ja etsimäsi tiedon välillä.
2. Kognitiivisia vaikeuksia.
3. Koululaisten käytettävissä olevien tietojen ja taitojen puute ongelman ratkaisemiseksi.

Ymmärtääksesi eron paremmin, harkitse kahta aurinkokuntaan liittyvää asiaa. Oletetaan, että lapset ovat jo tutkineet sen rakennetta. Tässä tapauksessa kysymys kuuluu: "Mikä kosminen kappale on aurinko?" - ei voida kutsua ongelmaksi. Koululaiset tietävät vastauksen siihen, heidän ei tarvitse etsiä uutta tietoa. Riittää, kun käännät muistisi puoleen.

Analysoidaan kysymystä: "Mitä tapahtuu maapallolle ja muille planeetoille, jos aurinko katoaa?" Lapset voivat olemassa olevan tiedon perusteella esittää oletuksia planeettojen etenemisestä avaruuteen, nopeasta jäähtymisestä, läpäisemättömästä pimeydestä. Tämä vaatii kuitenkin aktiivista henkistä toimintaa. Opiskelijat ovat tietoisia auringon rakenteestajärjestelmiä, mutta heillä ei ole tarpeeksi tietoa Auringon merkityksestä ja sen suhteesta planeetoihin. Siten voimme puhua ongelmallisen ongelman olemassaolosta. Kuvitellun tilanteen analyysi opettaa lapset työskentelemään tiedon kanssa, tunnistamaan malleja ja tekemään omat johtopäätöksensä.

Hyvät ja huonot puolet

Ongelmanratkaisu edistää:

• kehittää opiskelijoiden henkisiä toimintoja ja kognitiivista toimintaa;
• tiedon vahva assimilaatio;
• itsenäisen luovan ajattelun muodostuminen;
• tutkimusmenetelmiin tutustuminen;
• opiskelijoiden loogisten kykyjen kehittäminen sekä kyky syventyä ilmiöiden olemukseen;
• tietoisen ja kiinnostuneen asenteen kasvattaminen oppimiseen;
• orientoituminen hankitun tiedon integroituun käyttöön.

Kaikki nämä ominaisuudet ovat erityisen tärkeitä nuorten asiantuntijoiden ammatillisen koulutuksen vaiheessa. Suuri merkitys nykymaailmassa on ongelmallisten opetusmenetelmien käyttö erikoistumisprosessissa, kun koululainen tai opiskelija syvenee tietyn kapean tietokentän opiskeluun. On tarpeen kouluttaa ammattilaisia, jotka osaavat ajatella, etsiä ja löytää uusia lähestymistapoja ja ratkaisuja.

On kuitenkin erittäin vaikeaa muodostaa kognitiivista itsenäisyyttä opiskelijoilla, jotka ovat tottuneet lisääntymisopetusmenetelmiin. Tästä syystä ongelmakysymyksiä on käytettävä kaikissa koulutuksen vaiheissa päiväkodista alkaen.

Menetelmän haittoja ei pidä unohtaa. Tässä on luettelo niistä:

• Opettajan työn määrä kasvaa merkittävästi, koska ongelmallisten kysymysten kehittäminen ei ole helppoa.
• Kaikkea materiaalia ei voida toimittaa näin.
• Ongelmapohjaiseen oppimiseen ei liity taitojen kehittämistä.
• Huomattavasti enemmän aikaa vievää, koska opiskelijat tarvitsevat aikaa ratkaisun löytämiseen.

Ongelmaongelmien vaatimukset

Opettaja työskentelee tiettyjen opiskelijoiden kanssa ja hänen on otettava huomioon heidän ominaisuutensa. Ilman tätä on mahdotonta puhua ongelmallisten kysymysten menetelmän onnistuneesta käytöstä luokkahuoneessa. Niiden on täytettävä alla luetellut vaatimukset:

1. Esteettömyys. Opiskelijoiden tulee ymmärtää kysymyksen sanamuoto, käytetyt termit.
2. Toteutettavuus. Jos useimmat opiskelijat eivät löydä ratkaisua ongelmaan itse, menetetään koko kehittävä vaikutus.
3. Kiinnostus. Lasten motivaatio on tärkeä edellytys. Sitä parantaa suuresti tehtävän viihdyttävä muoto, joka saa etsimään vastausta ongelmalliseen kysymykseen ("Jos vuonna 1945 johtaja valittaisiin Neuvostoliitossa, ottaisiko Stalin tämän paikan?").
4. Luonnollinen. Opiskelijat tulee tuoda ongelmaan asteittain, jotta he eivät koe paineita opettaj alta.

Luokittelu

Makhmutov M. I. tunnisti seuraavan tyyppisiä ongelmallisia ongelmia:

• huomion keskittyminen;
• olemassa olevan tiedon vahvuuden testaaminen;
• opetetaan opiskelijoita vertaamaan ilmiöitä ja esineitä;
• auttaa valitsemaan tosiasiat, jotka todistavat tämän tai senlausunto;
• tarkoitettu tunnistamaan yhteydet ja kuviot;
• faktien etsimisen ja yleistämisen opettaminen;
• paljastaa tapahtuman syyn ja sen merkityksen;
• soitti vahvistaakseen säännön;
• muodostavia uskomuksia ja itsehoitotaitoja.

Ongelmatoiminnan organisaation rakenne

Jotta oppitunti olisi hedelmällinen, opettajan on huolehdittava seuraavista vaiheista:

1. Tietojen päivittäminen. Opiskelijat virkistävät muistiaan opiskelusta materiaalista, jonka perusteella he ratkaisevat ongelman. Tämä voidaan tehdä kyselyn, keskustelun, kirjoitustehtävän tai pelin muodossa.
2. Opettaja luo ongelmatilanteen. Lapset osallistuvat toimintaan, joka saa heidät tiedostamaan ristiriidan.
3. Emotionaalisen reaktion ilmaantuminen. Ongelmakysymysten tarkoituksena on aktivoida opiskelijoiden henkistä toimintaa. Tämän laukaisee tunnereaktio – yllätys tai pettymys, joka johtuu kyvyttömyydestä ratkaista ongelmaa.
4. Tietostus ristiriidan olemuksesta kollektiivisen keskustelun aikana.
5. Ongelman kysymyksen muotoilu.
6. Hypoteesien saaminen, ratkaisujen löytäminen.

Tekniikat ongelmakysymysten esittämiseen

Opettaj alta vaaditaan erityistaitoa ja luovuutta, jotta tutkimustunnit olisivat eloisia ja valoisia. Pohdimme, mitä ongelmallisia asioita tässä tapauksessa voidaan soveltaa. Keskustellaan oppitunnin aloittamisesta ja opiskelijoiden kiinnostuksen herättämisestä. Tähän käytetään seuraavia menetelmiä:

1. Opettaja ilmaisee ongelman valmiissa muodossa.
2. Lapsille kerrotaan eri näkökulmista johonkin asiaan ja heitä kehotetaan tekemään omat valintansa ("Onko Nikolai II verinen tsaari vai pyhimys, joka kuoli marttyyrikuoleman?").
3. Opiskelijoille tarjotaan elämänilmiöiden selittämistä tieteellisestä näkökulmasta ("Miksi he yrittävät kaivaa kaivoja talvella?").
4. päivässä?").
5. Oppilaat tekevät tehtävää ja kohtaavat ongelman, joka estää heitä löytämästä oikeaa ratkaisua ("Paino sanat: paisti, linna, puuvilla, hajuvesi, mukit").
6. Lapset työskentelevät oppikirjan materiaalin kanssa. Opettaja esittää heille aiheeseen liittyvän kysymyksen, johon heidän on löydettävä vastaus itsenäisesti ("Kuvassa näkyy horisontti. Onko se mahdollista saavuttaa?").
7. Opiskelijoita tarjotaan soveltaa opittua materiaalia käytännön ongelman ratkaisemiseen ("Mistä kodin barometri voi olla?").
8. Opettaja antaa jokapäiväisen esimerkin, joka on ristiriidassa tunnettujen tieteellisten tietojen kanssa ("Miksi tulitikku itsessään luo varjon, mutta valo siihen ei?").
9. Lapsille kerrotaan epätavallinen aiheeseen liittyvä tosiasia. Heidän täytyy selvittää, voiko tämä todella tapahtua? ("Uskotko, että muna voi kellua lasissa eikä upota?").
10. Opettaja kysyy kysymyksenjohon vastaus löytyy, jos opiskelijat kuuntelevat tarkasti hänen selityksiään.

Ratkaisun löytäminen: Metodologia

Jotta lapset löytävät itse vastauksen ongelmalliseen kysymykseen, opettajan on organisoitava työnsä kunnolla. Se korostaa seuraavat vaiheet:

1. Ongelman tiedostaminen. Oppilaat erottavat tunnetut tiedot tuntemattomista tiedoista, asetetaan erityisiä tehtäviä.
2. Ongelman ratkaiseminen. Tässä vaiheessa on mahdollista käyttää erilaisia menetelmiä. Joissain tapauksissa taululle kirjoitettu hypoteesikokoelma ilman arviointia ja kritiikkiä on sopivampi. Toisessa tilanteessa voit jakaa lapset ryhmiin ja järjestää keskustelun. Joskus on tarkoituksenmukaista tehdä havaintoja, kokeita, kokeita. Voit myös kutsua oppilaita etsimään puuttuvat tiedot itsenäisesti hakuteoksista tai Internetistä.
3. "Aha-reaktio!" - yhteinen valinta oikeasta ratkaisusta, joka tehdään keskusteltuaan kaikista oletuksista.
4. Tuloksia tarkistetaan. Suorittamalla harjoitukset opiskelijat ovat vakuuttuneita siitä, että heidän vastauksensa oli oikea, tai he kohtaavat tarpeen tutkia ongelmaa tarkemmin.

On tärkeää, että opettaja ei pakota lapsilleen mielipiteitään ja arvosanojaan. Hypoteesien esittämisvaiheessa sanoja "oikea" tai "virheellinen" ei voida hyväksyä. Sen sijaan on tarkoituksenmukaisempaa käyttää lauseita "tämä on mielenkiintoista", "kuinka epätavallista", "utelias". Kun lapsilta on kuultu oikea ratkaisu, keskustelua ei tarvitse keskeyttää. Oppilaiden on tärkeää paitsi löytää oikea vastaus, myös oppiaajatella, puolustaa kantaansa järkevästi.

Lukiossa lapsia opetetaan antamaan kirjallisia vastauksia ongelmalliseen kysymykseen. Tämä muoto sopii kirjallisuuden ja historian tunneille. Koululaisten tulee analysoida ongelma, tehdä yhteenveto tuloksista ja perustella kantansa oikein. Kuten käytäntö osoittaa, tämä on monille suuri vaikeus.

Luokkien ongelmakysymysten avulla voit kouluttaa ajattelevia ihmisiä, jotka pystyvät tekemään itsenäisiä päätöksiä valinnan edessä. Koululaiset oppivat olemaan pelkäämättä vaikeuksia, olemaan luovia, tekemään aloitetta.