Vaihtoehtoinen viestintä: menetelmät ja päätehtävät

2024 Kirjoittaja: Miguel Ramacey | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2023-12-17 06:18

Vaihtoehtoista viestintää pidetään kielen muotona, joka sulkee pois puheen. Hänen menetelmiään käyttämällä on helpompi kommunikoida lasten kanssa. Varsinkin vaihtoehtoisten viestintävälineiden käytöstä tulee ainoa tapa kommunikoida niiden kanssa, jotka eivät osaa puhua.

Yleistä tietoa

Viestintä ei ole vain keskustelua, vaan tiedon välittämistä. Tämä on tapa jakaa ajatuksesi muiden kanssa ja saada vastauksia. Suurin osa ihmisistä kuvittelee viestinnän välittömästi sanojen kautta. Mutta kun henkilöllä ei ole puhetta, käytetään vaihtoehtoista ja lisäviestintää. Tämä koskee yleensä lapsia, joilla on erityistarpeita.

Menetelmien valinta

Koska vaihtoehtoisia viestintätyyppejä on monia, ne valitaan jokaisessa tapauksessa erikseen. Samalla otetaan huomioon henkilön kognitiivisten ja motoristen taitojen läsnäolo. On todistettu, että vaihtoehtoisten viestintämenetelmien käyttö on erittäin tehokasta niille, jotka eivät osaa puhua. Loppujen lopuksi, jos henkilö ei puhu, hän voi käyttäytyä aggressiivisesti, eikä hänellä ole muuta mahdollisuutta kertoa tunteistaan. Vaihtoehtoisten menetelmien käyttöViestintä auttaa häntä saamaan yhteyden muihin. Heti kun selviää, mikä menetelmä on paras, lapsen ympäristö rakentaa kommunikaatiota hänen kanssaan tämän menetelmän mukaisesti.

Välikausi

Tukiviestintä on terapeuttista ja kasvatuksellista apua, jota tarjotaan niille, joilla ei ole puhuttua kieltä. Vaihtoehtoisen viestintätavan oppiminen optimoi henkilön kommunikointikykyä. Se on välttämätön kaikille, joiden puhe muodostuu riittämättömästi. Vaihtoehtoinen viestintä on menetelmäjärjestelmä, joka auttaa selviytymään pitkästä ajanjaksosta, jolloin henkilöllä ei ole puhetta. Ne auttavat myös niitä, joilla on puhehäiriöitä. Vaihtoehtoisen ei-verbaalisen viestinnän avulla he alkavat ymmärtää muita tehokkaammin ja täydentävät suullista puhettaan. Tämä tuo myönteisiä tuloksia.

Seuraavat vaihtoehtoiset viestintä- ja puhetyypit erotellaan: PECS-järjestelmä, viittomakieli, interaktiiviset taulut, kehotekortit, "keskustelukirjat", puhesyntetisaattorilaitteet.

Viittomakieli

On olemassa monia erilaisia viittomakieltä. Täydellinen viestintä on puheen ja eleiden yhdistelmää. Jokainen, joka käyttää tätä vaihtoehtoista viestintämenetelmää, hallitsee itse asiassa kielen, jossa yhdistyvät 2 modaliteettia. Yksittäisten sanojen merkitys erottuu selvästi, ja henkilö ymmärtää hyvin, mistä on kyse.

Interaktiiviset taulut

Nämä laitteet näyttävät valituista aiheista kerättyjä visuaalisia vihjeitä. Niitä on erikokoisia ja -muotoisia riippuen olosuhteista, joissa ne ovatnauttia. Vaihtoehtoinen viestintätapa kuvien kanssa voi olla sekä kannettava että kiinteä. Jälkimmäisessä tapauksessa levyt ovat samassa paikassa. Vaihtoehtoisen kommunikaation ja kuvien puheen tehtävien erot mahdollistavat yksilöllisen lähestymistavan tiettyyn lapseen. Ne on järjestetty siten, että ne motivoivat henkilöä parantamaan taitojaan.

Vihjekortit

Yleensä tämän tyyppistä vaihtoehtoista viestintää käytetään opettamaan ihmisiä, jotka puhuvat, vaikkakaan ei riittävällä tasolla. Niitä käytetään muistamaan yksittäisiä sanoja. Useimmiten jokainen kortti sisältää viestin, joka on kuvattu vihjeellä. Siksi tämän tyyppistä vaihtoehtoista kommunikaatiota lapsille käytetään, kun lapsi on jo tottunut muiden kehotuksiin. Se on tehokkainta, kun henkilö haluaa kertoa jotain tärkeää.

PEX-kortit

Tämän vaihtoehtoisen viestintämenetelmän kehittivät Laurie Frost ja Andy Bondi viime vuosisadan lopulla. Se perustuu sovelletun käyttäytymisanalyysin periaatteisiin. Menetelmästä on tullut erittäin suosittu.

Tämä tekniikka on kuitenkin hankkinut olemassaolonsa aikana useita myyttejä. Joten monet uskovat, että koska oppimisprosessissa käytetään muistikortteja, tämä on PECS. Mutta itse asiassa tekniikka ei ole vain kuvien kanssa työskentelemistä. Järjestelmän mukaan aikuiset opettavat ensin lapsen ilmaisemaan tarpeitaan ja toiveitaan. PECS sisältää 6 oppimisvaihetta sekä joukon määräyksiä esineiden sisällyttämisestä prosessiin.

Useimmiten tätä menetelmää käytetään kouluttamaan ihmisiä, jotkakärsivät vakavista kommunikaatiohäiriöistä. Visuaaliset aikataulut ovat tapa parantaa puheen ymmärtämistä.

On myös harhaanjohtavaa, että tätä järjestelmää käytetään vain työskentelemään ihmisten kanssa, jotka eivät puhu ollenkaan. Sen käyttöä odotetaan myös niille, jotka ovat hallinneet puhetaidot.

PECS:n suurin painopiste on opettaa lapsesi aloittamaan keskustelu itse. Joku osaa puhua, mutta hänen on vaikea ymmärtää, milloin vuorovaikutusta henkilön kanssa tarvitaan. Joten lapsi voi alkaa kommunikoida jääkaapin kanssa. Ja PECS opettaa hänelle sosiaalisen lähestymistavan.

Toinen potilasryhmä puhuu, mutta puhuu vain kuultuaan kysymyksen tai vihjeen siitä, että on aika sanoa jotain. Ja tämä järjestelmä opettaa tällaisten ihmisten spontaanisuutta.

Myytti on, että järjestelmä on tarkoitettu toimimaan vain pienten lasten kanssa. Tietoja on opiskelijoista, jotka olivat koulutushetkellä 85-vuotiaita. Menetelmän soveltamisen ominaisuudet ovat hieman erilaisia vanhemmilla ja nuoremmilla. Mutta pääperiaatteet pysyvät samoina.

Se, että PECS opettaa vain pyyntöjä, on myös harha. Tämä on vain yksi oppilaiden oppimistaidoista. Viimeisissä vaiheissa he alkavat kommentoida, mitä tapahtuu.

Joku ajattelee, että jos lapset pyytävät jotain PECS:n alla, niin se pitää tehdä. Tämän seurauksena ne pilaantuvat. Mutta tässä järjestelmässä pyyntöjen täyttyminen oletetaan vain koulutuksen ensimmäisessä ja toisessa vaiheessa. Tämä aika riittäärakentaa opiskelijoiden luottamusta. He alkavat luottaa sekä itse järjestelmään että kumppaneihin. Tapauksissa, joissa kieltäytyminen osoitetaan opiskelijalle varhaisessa vaiheessa, hän kieltäytyy kommunikoimasta. Loppujen lopuksi kokemus kertoo hänelle, että se ei toimi kunnolla.

Mutta jo ohjelman toisen vaiheen hallitsemisen jälkeen hänellä on sinnikkyyttä viestinnässä. Ja tässä hän joutuu kohtaamaan sen tosiasian, että hänen pyyntönsä evätään.

Toinen yleinen myytti on, että PECS:n käyttö häiritsee ihmisen puheen kehitystä. Todellisuudessa asia on kuitenkin päinvastoin. PECS johtaa siihen, että opiskelija alkaa käyttää puhuttua kieltä. Ja tämän todistamiseksi on tehty useita tutkimuksia. Jopa puhumatta, PECSin ansiosta ihminen löytää silti tapoja kommunikoida ympärillään olevien ihmisten kanssa.

Keskustelujen kirja

Vaihtoehtoisen viestinnän kirja sisältää sekä kuvia että tallenteita keskusteluista. Sitä käytetään parantamaan taitoja käydä vuoropuhelua. Teema on jokapäiväinen. Tämän tyyppistä vaihtoehtoista kommunikaatiota käytetään lapsille heti kommunikoinnin aikana aikuisten kanssa. On tarpeen valita kirja ottaen huomioon ikä, keskusteluaiheet, jotka vastaavat lapsen päivittäistä toimintaa. Kirjojen sisällön on oltava realistista, valokuvien tulee vangita ympäröivät paikat, ihmiset - tämä auttaa pieniä lapsia navigoimaan. Tämä vaihtoehtoinen kommunikaatio- ja puhemuoto kehittää ja auttaa henkilöä pysymään keskustelun aiheessa.

Puhesyntetisaattorit

Tämäntyyppiset laitteet luovat uudelleen niiden äänen, jotka eivät valitettavasti oleomistaa. Vain asiantuntijat voivat valita sopivat laitteet. Kun olet valinnut laitteen, määritä tarvittava sanakirja ja valitse tekstin koko. He valitsevat myös harjoituksia, jotka motivoivat lasta käyttämään välineitä.

On monia samank altaisia keinoja, joiden joukossa on visuaalisia merkkejä, jotka on tarkoitettu niille, jotka eivät ymmärrä. Tällaisten laitteiden käyttäminen edellyttää, että henkilö ymmärtää syy-seuraussuhteet.

CP

Aivovammaiset lapset vaativat erityistä huomiota, heillä on aina puhevaikeuksia. Vaihtoehtoinen kommunikointi liikehäiriöiden hoidossa on osoittautunut erinomaiseksi keinoksi auttaa heitä. Jokaisella tällaisella lapsella on kuitenkin useita erityispiirteitä, ja keinot valitaan aina yksilöllisesti.

Kalenterijärjestelmä

Käytännöllisistä koulun kasvattajan vaihtoehtoisen viestinnän menetelmistä mainitaan kalenterijärjestelmä. Sen avulla voit yhdistää merkkejä ja reaktioita. Tästä alkaa kommunikoinnin oppiminen.

Kalenterissa on tuntomerkkejä, jotka oppilaat itse löytävät koskettamalla, siirtämällä ja pitelemällä niitä. Tämäntyyppiseen vaihtoehtoiseen ja täydentävään kommunikointiin tutustuminen ei vaadi hyviä hienomotorisia taitoja. Tästä syystä se sopii varsin aivohalvauksesta kärsiville.

Kuvakalenteri luodaan tulostusmenetelmällä. Sitä käytetään opettamaan niitä, joilla on näkö-, mutta samalla kuulo-ongelmia, sekä työskentely kehitysvammaisten kanssa. Joten 3-4-vuotias lapsi, jolla on huono raajojen hallinta, voidaan kouluttaakuvien kautta. Tämän tyyppiset oppitunnit ovat hänelle hyödyllisiä ja nautinnollisia. Ne menevät näin. Opiskelijalle näytetään kuva useista esineistä niiden kuvausten perusteella, ja sitten hän osoittaa eri kohteita kysyen esimerkiksi: "Onko tämä omena?" Kun hän ymmärtää, että näin on, hän vahvistaa sen merkeillä. Tunnustus voidaan ilmaista eleellä, pään kallistamisella.

Autismi

Pohdittuaan, mitkä keinot kuuluvat vaihtoehtoisen viestinnän keinoihin, voidaan ymmärtää, että niiden joukossa on niitä, jotka sopivat parhaiten autisteille. Yleensä tämän luokan lasten kanssa työskentelyn tarkoituksena on tehdä heidän käyttäytymisestään tyypillisempi.

Autistiselle on tärkeää oppia sosiaalisesti ja jokainen terapiamenetelmä tulee liittää vuorovaikutukseen yhteiskunnan kanssa. Harjoitettaessa vaihtoehtoisia viestintätunteja autistisille lapsille, on tärkeää pitää mielessä muutama seikka. Joten on välttämätöntä tehdä promootio heille. Sinun on annettava heille mahdollisuus valita, kuinka he ilmaisevat tunteitaan, jotta he eivät pelkää kommunikaatiota.

Esimerkiksi lapsi voi paeta ihmisiä ja katsella vesijohtoveden virtausta. Mutta aikuisen tehtävänä ei ole estää häntä tekemästä tätä, vaan opettaa häntä pyytämään, mitä hän haluaa. Tämä johtaa siihen, että hän ei enää välttele keskustelua, vaan suostuu täysin ilman ristiriitaa lähtemään yhdessä tarkastelemaan tätä ilmiötä. Vaihtoehtoisessa viestinnässä on useita samanlaisia hienouksia työskennellessä autististen ihmisten kanssa.

Ei ole harvinaista, että autistiset ihmiset putoavat lattialle. Kun ihminen ei halua tehdä jotain, hän yksinkertaisesti kaatuu maahan. Ja aikuisen tehtävänä on estää tämä. Muttaterapiassa tulisi pyrkiä antamaan autistille mahdollisuus sanoa, mitä hän ei halua. Tämän tehtävän ratkaisevat kommunikaattorit, joissa on "ei"-painike.

Jotta lapsi voi olla terveempi, on tärkeää antaa hänelle oikeus kieltäytyä kaikesta. Tämä ei tarkoita, että aikuinen tekisi aina myönnytyksiä. Joskus kehittymisen kann alta on tärkeää tehdä asioita, joista ei huvita – esimerkiksi suihkussa käyminen. Mutta voit saavuttaa saman tuloksen jättäen lapselle oikeuden kieltäytyä.

Jos esimerkiksi lapsi ei halua mennä ulos, on järkevää selittää hänelle, miksi aikuinen ei jätä häntä yksin kotiin. Jos kaikki tehdään oikein, tämä menetelmä on tehokas.

Nonverbaaliset autistit

Usein tästä taudista kärsivät aikuiset menettävät puheensa ennen kaikkea stressitilanteessa. Joskus se tapahtuu heille ilman syytä. Erityiset kommunikaattorit voivat kuitenkin auttaa heitä. Siksi autististen ihmisten kanssa vuorovaikutuksessa olevien on järkevää käyttää vaihtoehtoisia viestintämenetelmiä. Ajatus siitä, että puhe on tärkein tapa kommunikoida, ei ole todellisuuspohjaa.

On olemassa monia työkaluja, joiden avulla lapsi voi kehittää äänen selkeyttä ja voimakkuutta. Asia on siinä, että autistit puhuvat usein pehmeästi.

Epäilykset

Monet tutkijat ovat ilmaisseet näkemyksen, että vaihtoehtoinen viestintä häiritsee suullisen puheen kehittymistä. Kuitenkin ne, jotka ovat käyttäneet tätä menetelmää käytännössä, väittävät, että tämä on vain myytti. Tämä näkökulmatieteelliset tutkimukset ovat myös vahvistaneet.

Opetussäännöt

Kun opetat ihmisiä, joilla ei ole puhetaitoja, sinun on noudatettava useita tärkeitä sääntöjä. Vain toimimalla oikein voit saavuttaa hyvän tuloksen. Joten koulutusta suoritetaan vain sellaisina hetkinä, jolloin lapset ovat kiinnostuneita siitä. Sinun on myös jaettava oppitunnit erillisiin vaiheisiin. Kun ensimmäiset merkit kiinnostuksen menettämisestä prosessia kohtaan ilmaantuvat, harjoittelu lopetetaan.

Joten on järkevää ryhtyä toimiin ja odottaa sitten reaktiota. Ylistys, näytä seuraava yksityiskohta. Anna henkilölle aikaa reagoida. Ahkeruuden huomaaminen, kannustaminen. Ei kannata säästää. On tärkeää olla kärsivällinen tietäen, että lapsi ei koskaan opi puhumaan.

Jos kaikki tehtiin oikein, autistinen pystyy jatkossakin kommunikoimaan kotona, oppilaitoksessa ja toimimaan monenlaisissa tilanteissa. Hän alkaa sosialisoitua, tietää ympäröivästä maailmasta.

Miten menetelmiä käytetään

Opettaessaan lapselle vaihtoehtoista viestintää, hänelle opetetaan useita aineita. Niiden joukossa on aina lukeminen. Se sisältää kehon liikkeiden, kuvien, äänten, kuvakkeiden ja niin edelleen "lukemisen". Opettamalla useita näistä tieteenaloista kehitysvammaisille lapsille opettajat muokkaavat heidän ymmärrystään maailmasta.

Vaihtoehtoista viestintää voidaan käyttää jatkuvasti tai sitä voidaan käyttää vain tiettyinä aikoina, jolloin se toimii apuvälineenä puheen hallitsemisessa. Se edistää lasten puhetaitojen nopeampaa kehitystä.

Indikaatiot

Vaihtoehtoista viestintää käytetäänseuraavissa tapauksissa: kun on kuulovaurioita, motorisia, älyllisiä, jotka voivat vaikuttaa henkilön kykyyn absorboida sanallisia signaaleja. Tämä sisältää myös emotionaalisen sfäärin ongelmat, orgaaniset ongelmat, useat erilaiset sairaudet, hankitut vammat, syystä tai toisesta rajoittuneet puhekyvyt.

Menetelmän valinta

Vaihtoehtoisen kommunikaatiotavan valinnassa on aina otettava huomioon kunkin henkilön ominaispiirteet. Joten monilta lapsilta viestinnän merkityksen ymmärtäminen kestää kauan. Downin syndroomaa sairastavat ihmiset käsittelevät tietoa pitkään. He havaitsevat kuitenkin visuaalisen datan, toimien jäljittelyn hyvin. Tästä syystä niitä kohtaan käytetään eleitä, opetetaan lukemaan, he käyttävät kortteja tukeen niitä hetkinä, jolloin puhe on vasta alkamassa muodostua.

Ohjeet

Yksi pääperiaatteista on liikkuminen todellisesta abstraktiin. Ensin henkilölle näytetään valokuva todellisesta kohteesta ja sitten kuva samasta kohteesta.

Seuraava periaate on symbolien redundanssi. Eli eleitä, valokuvia ja tekstiä käytetään samanaikaisesti. Kaikkien näiden järjestelmien käyttö edistää abstraktin ajattelun kehittymistä, stimuloi äänten ymmärtämistä.

Muista sisällyttää harjoitteluun jatkuvaa tukea ja motivaatiota. Tämä työ vaatii kovaa ja pitkää työtä. Sekä sukulaisia että henkilökuntaa tulee kouluttaa uusiin vuorovaikutusmenetelmiin lapsen kanssa. Ja kaikkien niiden pitäisi motivoida ja kiinnostaa häntä. Ei kaikki vaihtoehdon elementitviestintä on helppoa.

Toinen tärkeä komponentti on toiminnallinen käyttö viestinnässä. Vaikeinta on aloittaa lisäviestinnän käyttö luokan ulkopuolella. Samaan aikaan sen soveltaminen luokkahuoneen ulkopuolella on vaihtoehtoisten viestintämenetelmien opettamisen päätavoite.

Lisätietoja eleistä

Eleet ovat ihmisen liikkeitä, joilla on tietty semanttinen kuorma. On monia syitä, miksi niitä käytetään kommunikoimaan niiden kanssa, joiden viestintä on heikentynyt. Joten he visualisoivat sanoja, luovat eräänlaisen sillan suulliseen puheeseen, auttavat lasta muistamaan uusia sanoja, sallivat sellaisten puherakenteiden käytön, joita hän ei omista. Liikkeiden avulla henkilö voi välittää viestejä keskustelukumppanille, kun puhe ei ole vielä muodostunut kokonaan tai ei ole luettavissa. Ele on työkalu, joka visualisoi kuvia teoista ja sanoista. On tärkeää käyttää eleitä puhuttujen sanojen kanssa.

Eleryhmiä on useita. Näitä ovat: symbolinen sosiaalinen, lisäsosiaalinen, yksinkertaisia objektiivisia toimia jäljittelevä. On myös kuvailevia.

Jos haluat tutkia ja muistaa eleitä, muista käyttää suuria valokuvia, jotka kuvaavat esineitä ja toimintoja. Niiden näyttöön on liitettävä eleitä. Kuvia käytetään myös tarinapeleissä. Esimerkiksi henkilölle päivittäisen rutiinin opettaminen.

Tämän järjestelmän tärkeimmät edut ovat, että henkilön käsiä voidaan käyttää milloin tahansa, mitä ei voida sanoa laitteista, jotka eivät välttämättä ole lähellä. Eleet on helpompi oppia kuinsanat. Lapsia voidaan auttaa oppimisprosessissa omin käsin.

Mutta tällaisella järjestelmällä on myös useita haittoja. Esimerkiksi vain kapea joukko ihmisiä ymmärtää useita eleitä. Tätä viestintämenetelmää ei voi opettaa niille, joilla on liian vakavia liikuntaelinten häiriöitä. Lapsella tulee olla hyvä muisti, jotta hän oppii käyttämään niitä.

Lisätietoja kuvamerkeistä

Piktogrammit voivat myös auttaa vastaamaan viestintätarpeisiin. He opettavat lapsia lukemaan. Niiden käytön päätarkoitus on järjestää kommunikaatiota opiskelijoiden kanssa, jotka eivät puhu. Tavoitteiden joukossa on myös ei-verbaalisen älykkyyden aktivointi. Piktogrammit ovat osoittautuneet keinoksi korjata kehitysvammaisten ihmisten psyykettä.

Piktogrammitoiminnot auttavat lapsia kehittämään kognitiivisia kykyjään. Visuaaliseen komponenttiin luottamuksen ansiosta ne kehittävät vaikuttavaa puhetta. Tämä puolestaan toimii edellytyksenä ilmaisuvoiman syntymiselle.

Enimmäkseen he työskentelevät symbolisten kuvien kanssa esineistä, joita lapsi myöhemmin kohtaa elämänsä aikana yhteiskunnassa. Häntä esimerkiksi opetetaan tunnistamaan lupa, kielto, varoitusmerkit ja niin edelleen.

Täten muodostui kokonainen koodisanakirja. Niitä käytetään päivittäisessä toiminnassa sekä oppituntien aikana. Jokainen sanakirjan kuvake on sijoitettu erilliselle värilliselle taustalle. Niiden värit ovat aina erilaisia. Tämä tehdään siten, että opiskelijalla on assosiaatioita eri kieliopin osiin. seerittäin tärkeää toiminnallisten linkkien yhdistämiseksi syntaksiin.

Symbolit on kuvattu selkeästi, ne ovat hyvin tunnistettavissa – tämä on välttämätöntä, jotta henkilö voi myöhemmin tunnistaa ne oikeista esineistä tai niiden realistisista kuvista. Koodisanakirjat auttavat kehitysvammaisia kohtalaisesti. Joskus niitä käytetään vakavasta kehitysvammaisten ihmisten koulutuksessa. Myöhemmin opiskelijat ovat vuorovaikutuksessa sekä kotona että erilaisissa arjen tilanteissa.

Yleensä ei-verbaalisten viestintäkeinojen opettaminen tapahtuu vaiheittain. Ensin henkilö tutustuu kuvamerkin käsitteeseen. Lisäksi ilmiön käsite muodostuu tutkittujen symbolien perusteella. Vahvista itsenäisten toimien taitoa kuvakkeiden avulla. Ja lopuksi he opettavat itsesuuntautuneisuutta tutkituissa symboleissa, mikä on "piktogrammien lukemista".

Lisätietoja maailmanlaajuisesta lukemisesta

Psykologian virallisen kannan mukaan lukeminen on viestintämuoto, joka koostuu ääntämistekniikasta ja tekstin ymmärtämisestä. On tärkeää muistaa, että pelkkä tekstin havaitseminen ei lasketa lukemista. Ihmisen on välttämättä ymmärrettävä lukemansa merkitys. Tästä syystä lukeminen on ajatusprosessi. Mitä se tarkoittaa? Globaalin lukemisen opiskeluprosessi kehittää vaikuttavaa puhetta, ihmisen ajattelua ääntämisen hallintaan. Globaali lukeminen stimuloi Downin syndroomaa sairastavien ihmisten kehittymistä. Asia on siinä, että niiden vahvuus on kehittynyt kuvaannollinen havainto.

Globaali lukeminen ilmenee koko sanan tunnistamisessa korostamatta kirjaimia erikseen. He opettavat häntä näin. He ottavat kortit, joille he kirjoittavat sarjan sanoja. Yleensä ne ovat valkoisia ja kirjaimet ovat mustia. Harjoittelu suoritetaan peräkkäin, asteittain. Sanat tarkoittavat aina henkilön hyvin tuntemia esineitä.

Jotta globaali lukutunti voidaan suorittaa kunnolla, sinun on ensin valmistauduttava oppimiseen. Se sisältää monia pelejä ja erikoistehtäviä, jotka kehittävät visuaalista havaintoa, huomiokykyä, puheen ymmärtämistä, kykyä korreloida esineitä ja niiden kuvia.

Harjoitteluun valmistautuminen kannattaa aloittaa vasta siitä hetkestä, kun henkilö on jo oppinut nämä kyvyt. On tärkeää käyttää didaktisia pelejä, joiden tarkoituksena on seurata jälkiä, koristeellinen piirtäminen. On tarpeen motivoida lasta oppimaan uusia taitoja tarjoamalla hänelle nukkeja ja leluja oppituntien aikana.

Tunnit pidetään seuraavasti. Ensin lapsi lukee erityisiä engrammeja, joissa on henkilön nimi, lemmikin lempinimi. Luokkahuoneessa käytetään usein kotitekoisia kirjoja, kuvia ja niiden kuvatekstejä.

Aluksi ne tehdään ottamatta huomioon tiettyä teemaa. Ne sisältävät sanat, joita lapsi useimmiten kohtaa jokapäiväisessä toiminnassa. Perhekuvia käytetään usein materiaalina. Niitä täydennetään painetuilla kirjoituksilla. Ne toistetaan erillisillä korteilla, ja henkilö oppii valitsemaan samat sanat. Lisäksi allekirjoitukset peitetään, ja henkilö toistaa tarvittavat kirjoitukset muistiin ja yhdistää ne kuviin. Kun hän oppii, kuvia täydennetään muutamalla sanalla, puhekonstruktiolla.

He myös valitsevat sanoja pääleksikaalilleteemoja ja varustaa heille myös useita allekirjoituksia. Pienten oppitunnit alkavat aiheesta "Lelut". Ota 2 levyä, joissa on merkinnät. Älä aloita sanoilla, jotka on kirjoitettu samalla tavalla.

On tärkeää, että jokainen lause on yksinkertainen ja kaikki kuvat ovat kirkkaita ja kiinnittävät lapsen huomion. Kaikkien esineiden tulee olla opiskelijalle tuttuja. Sanat kirjoitetaan vain luettavalla fontilla.

Johtopäätös

Vaihtoehtoisella viestinnällä on siis ratkaiseva rooli ihmisen elämässä. Jotta voit oppia sen menetelmät, sinun on tiedettävä useita hienouksia. Ja sitten melkein kuka tahansa saa kyvyn kommunikoida.