Pedagoogisen toiminnan rakenne, kasvatuspsykologia herättävät opetuksen alan teoreetikkojen huomion syystä. Teoksen, sen psykologisen perustan ymmärtäminen on erittäin tärkeää tällaiselle yhteiskunnallisesti merkittävälle asemalle. Opettajan työ ei ole vain tiedon siirtämistä vanhemm alta sukupolvelta nuoremmalle, vaan myös kasvatuksellista näkökulmaa. Se määrää monella tapaa kansakunnan tulevaisuuden, joten sitä tulisi harjoittaa mahdollisimman tehokkaasti ja oikein.
Kuinka opettajan työ alkaa?
Jos opiskelet pedagogisen toiminnan rakennetta, kasvatuspsykologiaa, saat selville, että opettajan työssä on useita näkökohtia. On olemassa useita psykologian luokkia, joiden avulla on mahdollista ymmärtää tällaisen asiantuntijan toimintaa. Hänen persoonallisuutensa tulee esiin. Toinen tärkeä luokka onvarsinaista tekniikkaa. Yhtä tärkeää on viestintä. Persoonallisuus sisältää ihmisen tavoitteet ja hänen motivaationsa. Tekniikka on opettajan toimintaa. Viestintä on monimutkainen käsite, joka sisältää ilmapiirin oppilaiden ja opettajan tiimissä sekä keskinäiset suhteet ryhmän sisällä.
Pedagoogisen toiminnan psykologiaa ja sen aihetta tutkiessaan aihetta käsittelevät asiantuntijat kiinnittivät erityistä huomiota opettajan persoonallisuuteen. Tämä on monella tapaa tämän tien itse valinneiden työn keskipiste ja avaintekijä. Ihmisen persoonallisuus määrittää hänen asemansa opetuksen alalla sekä viestinnässä. Opettajan kommunikoinnin ja työn olemus riippuu persoonasta. Se määrittää, mitä varten ihminen työskentelee, mitä tavoitteita hän pyrkii saavuttamaan, mitä menetelmiä hän käyttää tähän, ratkaisee erilaisia ongelmia.
Henkilökohtainen keskitys
Kuten Orlovin kasvatuksen psykologialle ja pedagogiselle toiminnalle omistetuista teoksista seuraa, jokaisella henkilöllä, joka on valinnut itselleen opetuksen alan, on tiettyjä motivaatioita ja tarpeita, jotka voidaan määritellä keskittämisen terminologialla. Tällä sanalla on tapana ymmärtää opettajan suuntautuminen ja hänen kiinnostuksensa työn tulokseen. Tällainen henkilö välittää kaikista prosessin osallistujista ja tarkkailee, kuinka menestyksekkäästi he saavuttavat tietyt tavoitteet. Opettaja on luontainen psykologiseen selektiivisyyteen puhuttaessa yleisöä. Vastaavasti opettaja, vaikka palveleekin yleisön etuja, on valikoiva, oman asenteensa perusteella. Henkilökohtainen keskityshallitsee opettajan käyttäytymisreaktioita ja määrää hänen ajattelunsa.
Kasvatuspsykologiaa ja oppimistoimintoja koskevat tutkimukset osoittavat, että joillakin opettajilla on taipumus keskittyä omiin etuihinsa. Tässä tapauksessa keskitys on egoistista. Joskus toimintaa määräävät pääasiassa byrokraattiset vaatimukset, hallinnolliset intressit ja muiden opettajien mielipiteet. Vanhempainryhmän mielipiteellä on tietty rooli opettajalle - tätä kutsutaan arvov altaiseksi keskittämiseksi. Jos avainasema asetetaan keinoille, joilla työtä organisoidaan, puhutaan kognitiivisesta keskittämisestä. Opiskelijat, kollegat ja itsensä on mahdollista asettaa kiinnostuksen kohteeksi.
Pedagogia ja persoonallisuus
Edellä mainitut keskittämisen muunnelmat, jotka on tunnistettu psykologian ammatillisen ja pedagogisen toiminnan opiskelun yhteydessä, edustavat pääasiassa opetustyön ehdot persoonattomana tai autoritaarisena. Poikkeuksellinen tapaus on humanistinen keskittyminen. Opettaja voi olla aidosti kiinnostunut opettamastaan aiheesta. Todennäköisesti sellaisella henkilöllä on vahva motivaatio tiedon suhteen. Samanaikaisesti ihminen ei välttämättä koe tarvetta siirtää keräämiään tietoja muille. Toiset eivät yksinkertaisesti ole kiinnostuneita nuoresta yleisöstä. Tällaisen keskittämisen olosuhteissa työskentelevä henkilö ei todennäköisesti ole ammattilainen, taitonsa todellinen mestari. Yleensä tällaisia ihmisiä kutsutaan hyviksi aiheiksi. Todellinen opettaja tällaisesta opettajasta voi teoriassa osoittautua, mutta käytännössä se tapahtuu hyvinharvinainen.
Psykologiaa ja pedagogisen toiminnan opettajia opiskellessaan alan asiantuntijat ovat kiinnittäneet huomiota ihmisiin, jotka ovat eristäytyneitä lapsia kohtaan. Nämä kasvattajat asettavat lasten tarpeet toimintansa keskipisteeseen. Tätä kutsutaan yleisesti altruistiseksi keskittämiseksi. Opettajat haluavat yleensä samanlaista rakkautta vastineeksi. Useimmissa tapauksissa oppimisprosessin muodostuminen perustuu suostumukseen ja liian vapaamieliseen luokkien rakentamiseen, jotka vastaavat viestintämuotoa.
Humanismista
Kuten kasvatustoiminnan rakenteen, pedagogisen psykologian havainnot osoittavat, parhaat tulokset antaa opettajan humanistinen keskittyminen. Se keskittää sen moraalisiin etuihin, yleisön henkisiin etuihin. Opettaja pyrkii määrätietoisesti varmistamaan, että kaikki ovat onnellisia ja vauraita. Tällainen opetus tarjoaa henkilökohtaista tuottavaa vuorovaikutusta ja muodostaa humanistisen viestinnän perustan oppilaitoksessa. Tällaisella keskityksellä opettaja on fasilitaattori, joka stimuloi opiskelijoita ja aktivoi koulutusprosessia. Hänen ansiostaan lapsille annetaan opetusta helpommin, kehitys etenee aktiivisemmin.
Askel askeleelta eteenpäin
Pedagoogisen toiminnan psykologia tutkii menetelmiä, tapoja, joilla opettaja ihmisenä voi kehittyä, samanaikaisesti kasvaa valitussa ammatissa. Uskotaan, että itsetietoisuus on tärkein edellytys, joka antaa ihmiselle perspektiiviä. AvaintuoteTämä tila on minäkuva. Psykologiassa tätä kutsutaan minä-kuvaksi. Tämä käsite on suhteellisen vakaa, eikä opettaja aina ymmärrä sitä. Ihminen kokee sen ainutlaatuisena ajatusjärjestelmänä itsestään. Imago on perusta kontaktin rakentamiselle yhteiskunnan muihin edustajiin. Käsite on henkilökohtainen asenne itseään kohtaan. Se muodostuu kolmesta termistä. Katsotaanpa tarkemmin.
Psykologiassa opettajan pedagoginen toiminta on tieteenala, jonka sisällä on tapana erottaa itsekäsitys, joka muodostuu ensisijaisesti kognitiivisesta aspektista. Se sisältää tietoja itsestäsi. Tämä sisältää tiedon omasta kyvystään, asemastaan yhteiskunnassa, ulkonäöstä ja muista vastaavista vivahteista. Toinen näkökohta on emotionaalinen, arvioiva. Se sisältää asenteen itseä kohtaan, itsensä kunnioittamisen, oman tekojen ja ajatusten riittävän kritisoinnin sekä nöyryytyksen, itserakkauden ja vastaavien ilmiöiden. Kolmatta psykologien tunnistamaa käsitteellistä komponenttia kutsutaan tahdosta tai käyttäytymisestä. Se tarkoittaa ihmisen halua olla myötätuntoinen muille, halu ymmärtää. Tämä komponentti sisältää kyvyn kunnioittaa muita, nostaa omaa asemaansa tai päinvastoin pyrkiä näkymättömäksi. Tahdonalainen komponentti sisältää halun piiloutua kritiikiltä ja piilottaa omat puutteensa maailm alta.
Tietoja muodostumisesta
Pedagogisen toiminnan ja kommunikoinnin psykologian puitteissa on tapana puhua sosiaalisiin kontakteihin osallistuvassa ihmisessä esiintyvästä minä-kuvasta. Sellainen käsitepsykologien mukaan se on ainutlaatuinen tulos ihmisen psyyken kehityksestä. Hän on suhteellisen vakaa. Samanaikaisesti kuva on alttiina sisäisille muutoksille ja vaihteluille. Käsite vaikuttaa voimakkaasti kaikkiin persoonallisuuden ilmenemismuotoihin elämässä. Käsitys itsestään määritetään lapsuudessa, samalla kun se määrittää lapsen käyttäytymisen ja vaikuttaa sitten ihmiseen viimeiseen elämänpäivään asti.
Opettajalle ominaisesta minäkuvasta on positiivisia ja negatiivisia versioita. Positiivinen sisältää positiivisen arvioinnin itsestään, joka liittyy sopivien ominaisuuksien osoittamiseen itseensä. Itseään tällä tavalla ymmärtävä henkilö luottaa kykyihinsä ja on tyytyväinen valitsemaansa ammattiin. Kuten pedagogisen toiminnan ja kommunikoinnin psykologian tutkimuksissa todettiin, ihminen, jolla on positiivinen käsitys itsestään, työskentelee muita ihmisiä tehokkaammin. Opettaja yrittää toteuttaa itsensä valitulla alalla. Sellaisen, joka ilmentää kykyjään todellisuudessa ja joka on henkisesti terve, käyttäytyminen on melko itsenäistä. Hänessä on spontaanisuutta. Tällaiselle henkilölle on ominaista kyky ratkaista ongelmia luovasti, demokratia.
Positiivinen konsepti: lisätietoja?
Työskennellyt sosiopedagogisen toiminnan psykologian parissa Burns (amerikkalainen tiedemies) kiinnitti erityistä huomiota positiivisen minäkuvan omaavan opettajan persoonallisuuden piirteisiin. Hän katsoi, että tällaiset ihmiset ovat erityisen joustavia, empatia on heille luontaista. Tällaiset opettajat ovat vastaanottavaisia oppilaiden tarpeille ja vaatimuksille. He voivat opettaa mahdollisimman henkilökohtaisesti, minkä ansiosta oppitunnit tulevat kirkkaammiksi ja laajemmiksi. Maintällaisen opettajan asentamisen tarkoituksena on muodostaa positiivinen perusta opiskelijoille hyödyllisen tiedon itsenäiseen havaitsemiseen. Tällaisen minäkuvan omistava opettaja on helposti ja epämuodollisesti vuorovaikutuksessa yleisön kanssa ja voi aloittaa lämpimän dialogin sen kanssa. Hän pitää enemmän suullisesta kommunikaatiosta kuin kirjallisesta vuorovaikutuksesta opiskelijoiden kanssa. Opettaja on pääsääntöisesti emotionaalisesti tasapainoinen, luottavainen kykyihinsä, osoittaa rakkautta elämään.
Positiivinen käsitys itsestäsi ja yleisöstä on yksi työnkulun tehokkuuden avaintekijöistä. Tämä määrää monella tapaa samanlaisen käsitteen muodostumisen harjoittelijoiden keskuudessa.
Negatiivinen
Psykologiassa opettajan negatiivinen minäkuva erottuu sosiopedagogisessa toiminnassa. Tällainen henkilö tuntee itsensä ilman suojaa, näkee muut ihmiset negatiivisesti keskittyen omiin ahdistuksiinsa ja pelkoihinsa. Tämäntyyppiselle opettajalle on ominaista autoritaarinen viestintätyyli oppilaiden kanssa. Tästä muodosta tulee psykologisen itsepuolustuksen keino.
Ihminen, joka tuntee itsensä riittämättömäksi ihmisenä tai valitulla työalueella, on yleensä tyytymätön työprosessin tuloksiin. Tällainen opettaja muodostaa kuuntelijoiden keskuudessa omituisen käsityksen, luo tunnelman huoneessa, jossa opiskelijat ovat. Opettaja, jolla on negatiivinen minäkuva, on usein liian julma tai liian autoritaarinen. Aggression avulla hän yrittää suojautua kuulijoilta. Muitakin tapauksia tunnetaan: opettajat ovat liian passiivisia, he eivät hallitse opiskelijan työtä japääset helposti pois oppitunnin pääaiheesta. He ovat välinpitämättömiä oppimiseen yleensä ja opiskelijoiden osoittamiin tuloksiin.
Opettajan itsetietoisuus
Pedagoogisen toiminnan psykologian tutkimukset osoittavat, että on tärkeää arvioida tätä opettajan näkökohtaa sekä prosessia, joka tulee ihmisen tietoisuudeksi. Bachkovin teoksissa on joitain melko mielenkiintoisia laskelmia, jotka on omistettu itsetietoisuuden ongelmalle. Psykologi panee merkille useita vaiheita opettajan tietoisuuden kehityksessä: tilannepragmatismi, itsekeskeinen askel, stereotypioista riippuvainen vaihe, oppiaine-hyväksyvä, subjekti-universaali. Opettajan itsetietoisuuden kehitysvaiheen määrittämiseksi sinun on ymmärrettävä, mikä on sen keskipiste, kuinka itsenäinen henkilö on, mikä on hänen toimintansa suunta. Muista arvioida, missä määrin opettaja pystyy ottamaan vastaan jotain uutta.
Opettajan itsetietoisuuden korkein taso on muutos itsekeskeisyydestä keskittymiseen kaikille hyödyllisiin tuloksiin. Ensinnäkin henkilö on suunnattu itsensä vahvistamiseen, hänen persoonallisuutensa on hänelle tärkein merkitys. Mutta ihanteellinen opettaja on sellainen, jolle yhteiskunta, tieto ja toiminnan tulokset ovat ensisijaisia. Hän pyrkii yhteiseen hyvään. Tämä koskee kaikkia tasoja - tietystä henkilöstä ihmiskuntaan yleensä.
Kyky ja työ
Yksi pedagogisen toiminnan psykologian ongelmista on tietyn henkilön kyky suhteessa valitsemaansa ammattiin. Opettajan kyvyt ovat henkilökohtaisia pysyviä ominaisuuksia, erityisiäkoulutusprosessin kohteen vastaanottavuus. Opettajan tulee havaita opetuksen keinot, työnsä ehdot. Sen tehtävänä on muodostaa tuottava vuorovaikutusjärjestelmä kuuntelijan ja puhujan välille, jotta koulutetun persoonallisuus voi kehittyä positiiviseen suuntaan.
Kuzminan teoksissa määritellään kaksi opettajan kykytasoa: havainnollistava, reflektiivinen ja projektiivinen. Ensimmäinen koskee henkilön kykyä tunkeutua kuuntelijan henkilökohtaiseen identiteettiin. Tämä sisältää opettajan kyvyn ymmärtää, miten opiskelija näkee itsensä. Tätä ominaisuutta pidetään opettajan kann alta keskeisenä. Se sisältää kyvyn tutkia muita, tuntea heihin myötätuntoa ja ymmärtää toisten motiiveja ja tekoja. Opettajalla on havainnointi- ja reflektointikykyjä vasta silloin, kun hän pystyy havaitsemaan jonkun toisen näkökulman ja arvioimaan sitä. Tällaiset kyvyt ovat opettajan persoonallisuuden ydin. Jos ne eivät ole, laatua ei voida kompensoida. Nämä kyvyt ovat tärkeitä opetustyössä, ne osoittavat ihmisen keskittymistä kuuntelijan henkiseen parantamiseen.
Projektiivinen kyky
Pedagogisen toiminnan psykologialle omistettuja töitä, jotka ovat opettajan kykyjen toinen taso, ehdotetaan katsottavan projektiivisiksi. Niihin kuuluu kyky luoda uusia, tehokkaampia tapoja välittää tietoa kuuntelijoille. Tämä sisältää gnostiset kyvyt, taidot työnkulun järjestämisessä, kommunikointi kuuntelijoiden kanssa. Projektiivisia kykyjä ovat rakentava, suunnittelu.
Gnostikot määrittävät ihmisen kyvyn hallita nopeasti ja luovasti uusia koulutustapoja. Tämä sisältää kekseliäisyyden velvollisuuden suorittamisessa. Kuzmina sanoi, että tällaiset kyvyt antavat opettajalle mahdollisuuden kerätä tietoa opiskelijoista ja itsestään. Suunnittelu on kykyä esittää etukäteen tulos kaikkien koulutustyön ajan täyttävien ongelmien ratkaisemisesta. Rakentavia ovat luova ratkaisu, yhteisen työn organisointi. Henkilö, jolle ne ovat luontaisia, on herkkä ilmapiirille ja työmuodolle. Kommunikatiiviset ominaisuudet mahdollistavat yhteydenpidon opiskelijoiden kanssa.
Ja lisätietoja?
Kuzminan laskelmissa, jotka on omistettu psykologian menetelmille pedagogisessa toiminnassa, voidaan nähdä neljä tekijää, joiden ansiosta opettajan toissijaiset henkilökohtaiset kyvyt toteutuvat. Huomioon otetaan kyky itsenäisesti tunnistaa, havaita kuuntelijan yksilölliset henkilökohtaiset ominaisuudet. Tekijöitä ovat muun muassa kehittynyt intuitio ja vihjailevat ominaisuudet, toisin sanoen opettajan kyky inspiroida tietoja yleisölle.
Tällä hetkellä on tapana korostaa lisäksi puhekulttuurin tekijää. Siihen sisältyy merkityksellisiä lauseita, kuuntelijaan vetoaminen ja kyky vaikuttaa yleisöön puheella.
Opettajan organisatoriset ominaisuudet ilmenevät pääasiassa opiskelijoiden organisointimenetelmien valikoivassa herkkyydessä. Opettaja vastaa sopivien materiaalin esittämistapojen valinnasta, auttaaopiskelijat järjestäytymään. Järjestäytymistaidot ilmenevät ihmisen kyvyssä organisoida oma työnsä.
Ole parempi kuin eilen
Psykologiassa pedagogista toimintaa diagnosoidaan seuraamalla jatkuvasti yleisön kanssa vuorovaikutuksessa olevan opettajan työtä. Tätä ei tapahdu vain luokkahuoneessa, vaan myös sen ulkopuolella. Oppilaitoksessa työskentelyyn liittyy halu parantaa kykyjään. Tietenkin tämä on ominaista vain opettajalle, joka on kiinnostunut valitusta työalasta. Pedagogisten kykyjen kehittyminen riippuu henkilön henkilökohtaisesta suuntautumisesta.
Utelias sisennys
Psykologiassa pedagogisen toiminnan määritelmä on seuraava: se on sellaista sosiaalista toimintaa, jonka tehtävänä on toteuttaa kasvatuksellisia tavoitteita. Klassinen käsitys tällaisesta toiminnasta on koulutus ja koulutus. Ensimmäisellä voi olla erilaisia organisaatiomuotoja, se on yleensä tiukasti säännelty ajallisesti, sillä on tietty tavoite ja useita tapoja saavuttaa se. Pääasiallinen tehokkuuden arvioinnin kriteeri on enn alta määrätyn tavoitteen saavuttaminen.
Koulutus on työnkulku, joka voidaan myös järjestää eri tavoin. Sillä ei pyritä suoraan mihinkään päämäärään, koska ei ole saavutettavissa rajoitetuksi ajaksi ja valitussa muodossa. Kasvatustyö on johdonmukaisesti ongelmien ratkaisemiseen tähtäävää työtä, jonka valinta on perimmäisen tavoitteen alisteinen. Pääasiallinen tehokkuuden kriteeri on positiivinenkuuntelijan tajunnan korjaus. Se voidaan nähdä emotionaalisista reaktioista tapahtumiin, lapsen aktiivisuudesta ja hänen käyttäytymisensä ominaisuuksista. Kehittyvää ihmistä arvioitaessa on vaikea määrittää, mikä tarkalleen ottaen johtuu tietyn opettajan toiminnasta.
Ja jos tarkemmin?
Opettajan toiminnan päätyyppien erityispiirteiden määrittely, johon liittyy pedagogisen toiminnan psykologian tutkimusta, osoittaa selvästi, että koulutus ja valmennus yhdistyvät dialektisesti opettajan työssä. Hänen valitsemallaan suunnalla, erikoistumisella ei ole väliä. Kasvatus-, opetusprosessien tavoitteet suhteessa yleiseen koulutusjärjestelmään katsotaan ulkoiseksi näkökulmaksi. Yhteiskunta määrittelee ne. Hän on myös vastuussa tuloksen arvioinnista.
Ei ilman komplikaatioita
Tällä hetkellä opettajien toiminnan tutkiminen psykologian näkökulmasta on tehtävä, johon liittyy joitain ongelmia. Jossain määrin tämä johtuu työntekijän ammatillisen tason määrittämisen ja hänen luontaisen luovan potentiaalinsa arvioinnin monimutkaisuudesta. Jokainen opettaja teoriassa voi voittaa hänelle luontaiset stereotypiat, mutta todellisuudessa kaikilla ei ole tarpeeksi voimaa tähän. Opettajien toiminnasta puhuttaessa on mainittava asiantuntijan psykologisen valmistelun ongelma, mukaan lukien valmistelutyöt, ottaen huomioon nykyiset koulutus- ja opiskelijoiden kehittämisjärjestelmät. Yhtä tärkeä kysymys ei ole oppilaitosten työntekijöiden pätevyyden parantaminen.
Näiden ongelmien analysoijien mukaan on syytä harkita uudelleenopetushenkilöstön koulutuksen piirteet. Harjoitteluun tarvitaan enemmän painoarvoa. Nykyään opettajankoulutuksessa käytännön työ on suhteellisen pientä, ja aktivistit ehdottavat sen tekemistä moninkertaiseksi, jotta kaikilla opettajilla olisi riittävästi mahdollisuuksia toteuttaa koulutuksessa saatua teoriaa käytännössä.
