Puhevammaisten lasten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet: käsitteet, peruskriteerit, neuvoja opettajille ja kasvattajille

2024 Kirjoittaja: Miguel Ramacey | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2023-12-17 06:18

Puhehäiriöistä kärsivien lasten psykologisia ja pedagogisia ominaisuuksia käytetään liittov altion osav altion koulutusstandardin kehittämisessä esiopetusjärjestelmässä. V altion standardit ovat erityisen tärkeitä, jotta voidaan ottaa huomioon kunkin lapsen yksilölliset tarpeet, jotka määräytyvät terveydentilan ja muiden elämänolosuhteiden perusteella. Puhehäiriöistä kärsivien lasten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet antavat meille mahdollisuuden ymmärtää, mitkä olosuhteet on luotava, jotta jokainen tähän kategoriaan kuuluva lapsi voi saada laadukasta koulutusta.

Lasten kielitaito

Lapsen onnistunut sosiaalistaminen on mahdotonta ilman viestintää. Samaan aikaan vain riittävällä tasolla puhuvat lapset voivat saavuttaa tarvittavat tulokset kommunikaatiossa aikuisten ja ikätovereiden kanssa.

Kaikkea kuluttavat tietoa ja teknologiset prosessit eivät ole kaikkein edullisimmalla tavallavaikuttaa pienten lasten kommunikaation kehittymiseen. Keskushermoston sairauksien, kuulon heikkenemisen, lapsen sosiaalistumisen ja monipuolisen kehityksen ohella innostus tietokonepeleihin ja sarjakuviin vaikuttaa negatiivisesti. Tällaiset lapset poistetaan usein ryhmästä, heidän on vaikea oppia ymmärtämään sukulaisten ja ystävien tunteita, ja ajan myötä syntyy vaikeuksia vuorovaikutuksessa muiden kanssa.

Puhevammaisten lasten psykologiset ominaisuudet huomioon ottaen on melko vaikeaa valita sopiva tapa menestyä sellaisille lapsille. Ensinnäkin on opetettava lapsi näkemään itsensä itsenäisenä puhetoiminnan subjektina, muodostamaan kyky olla vuorovaikutuksessa yhteisissä toimissa ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Puhehäiriöistä kärsivien lasten määrä kasvaa joka vuosi. Useimmiten nämä lapset koulutetaan yleisen kehitystyypin laitoksissa. Siksi jokaisella lastentarhanopettajalla tulee olla käsitys puhehäiriöistä kärsivien lasten psykologisista ja pedagogisista ominaisuuksista, kyettävä erottamaan poikkeamien tyypit, olemaan tietoisia niiden ominaisuuksista ja tällaisten lasten kanssa työskentelystä. Nykyaikaisen opettajan tulee pystyä rakentamaan pedagoginen prosessi ja ottamaan huomioon jokaisen lapsen ikäominaisuudet, koulutustarpeet, kyvyt, mukaan lukien vammaiset - toisin sanoen tehdä kaikki tarvittava lasten onnistuneen sopeutumisen ja puheen sosialisoimisen kann alta. häiriöt.

Ominaisuudet ja mukanaoireet

Otetaan huomioon puhehäiriöistä kärsivien lasten kliiniset ja psykologiset ominaisuudet. Poikkeamat psykoemotionaalisessa tilassa lapsilla, joilla on tällaisia häiriöitä, johtuvat useammin toiminnallisista tai orgaanisista syistä. V altaosassa tapauksia puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla on keskushermoston patologia.

Orgaaniset aivovauriot ovat syynä useisiin ominaispiirteisiin kehon toiminnassa ja vauvojen hyvinvoinnissa. Useimmat niistä:

• ei siedä kuumaa ja tukkoista säätä;
• kärsii matkapahoinvoinnista ajaessaan autossa, bussissa ja muissa kulkuvälineissä;
• valittaa pahoinvointia, päänsärkyä, huimausta.

Monilla lapsilla on häiriöitä vestibulaarilaitteistossa, koordinaatiossa ja nivelliikkeissä. Pikkulapset, joilla on puhepoikkeamia, kyllästyvät nopeasti yksitoikkoiseen toimintaan. Puhehäiriöistä kärsivä lapsi on pääsääntöisesti ärtyisä, kiihtynyt ja hillitty. Yleensä hän ei istu yhdessä paikassa pitkiä aikoja, näpertelee jatkuvasti jotain käsissään ja roikkuu jalkojaan.

Puhehäiriöistä kärsivien lasten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet viittaavat emotionaalisen vakauden puutteeseen - heidän mielialansa muuttuu muutamassa minuutissa. Saattaa olla dekadentti mieliala, johon liittyy aggressiivisuutta, ahdistusta, levottomuutta. Letargia ja letargia vauvoilla, joilla on ongelmia kommunikoida muiden kanssa, ovat harvinaisia. Päivän loppuun mennessä keskushermoston häiriön oireet voimistuvat ja ilmenevät:

• päänsärkyä;
• unettomuus tai päinvastoinuneliaisuus;
• sinnikkyyden puute;
• parempi suorituskyky.

Puhehäiriöt kouluikäisillä lapsilla

Puhehäiriöistä kärsivien koululaisten pedagogisissa ominaisuuksissa on havaittu heidän jatkuva motoriikkansa. He kävelevät jatkuvasti luokkahuoneessa, voivat nousta luokassa ja jättää huomiotta opettajan huomautukset. Koululaisten muisti ja tarkkaavaisuus ovat heikosti kehittyneitä, verbaalisten rakenteiden ymmärtäminen on heikkoa ja puheen säätelytoiminto ei toimi tarpeeksi hyvin.

Puhehäiriöistä kärsivät lapset ovat hallitsemattomia, opettajien on vaikea hallita käyttäytymistään, harjoittaa kognitiivista toimintaa pitkään, pojilla on alhainen henkinen suorituskyky. Tällaisten vauvojen henkinen tila on erittäin epävakaa, mutta psykosomaattisen hyvinvoinnin aikana he saavuttavat usein merkittäviä tuloksia opinnoissaan.

Keskushermoston toiminnan toiminnallisten poikkeamien taustalla lapset kokevat usein neuroottisia reaktioita, he voivat reagoida rajusti opettajan huomautuksiin ja epäkunnioittaa luokkatovereitaan. Koululaisten käytökselle on usein ominaista aggressio ja lisääntynyt kiihtyneisyys, mutta joissain tapauksissa tällaiset lapset ovat ujoja, päättämättömiä, ujoja.

Mitä ovat puhehäiriöt

Puhehäiriöistä kärsivien lasten psykologisten ominaisuuksien luominen riippuu häiriön tyypistä. Perinteisesti ääntämiseen ja viestintään liittyvät ongelmat on jaettu useisiin luokkiin:

• poikkeamat äänten ääntämisessä - dyslalia, dysartria, rinolalia;
• systeemiset häiriöt, joissa on leksikaalisia, foneettisia tai kieliopillisia ongelmia - afasia, alalia;
• puheentempon ja -rytmin epäonnistuminen - änkytys, takhilalia, bradilalia;
• ääniongelmat - dysfonia, afonia.

Psykologit ja opettajat viittaavat kaikkiin puhehäiriöihin foneettis-foneemisiin poikkeamiin, puheen yleiseen alikehittymiseen ja kommunikaatiohäiriöihin. Puhehäiriöistä kärsivien lasten psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien ominaisuudet riippuvat poikkeaman tyypistä.

Mikä on dyslalia?

Kun puhutaan lyhyesti erityyppisistä puhehäiriöistä kärsivien lasten psykologisista ominaisuuksista, on vaikea luonnehtia jokaista puhevikatyyppiä. Kiinnitetään huomiota yleisimpiin poikkeamiin.

Esimerkiksi dyslalia on yleisempi kuin muut puhehäiriöt. Tämän häiriön ydin on äänten väärässä ääntämisessä, joka ilmaistaan niiden korvaamisessa, vääristymisessä. Tällaisen vian esiintyessä lapsi ei pysty tunnistamaan ääniä, mikä johtaa tavujen virheelliseen käsitykseen. Näin ollen dyslalia estää sekä puhujaa että kuuntelevaa henkilöä ymmärtämästä sanat oikein.

Hyvin yleistä on soinnillisten ja meluisten äänten virheellinen toisto kuuroina pareina. Esimerkiksi "g" kuullaan muodossa "sh", "d" - kuten "t", "z" - kuten "s" jne. Monet lapset eivät tee eroa vihellyksen ja sihisemisen välillä,anterior-lingual ja posterior-lingual, lingual kova ja pehmeä.

Toinen yleinen puhehäiriötyyppi on dysartria

Dysartria on muuttunut ääntäminen, joka johtuu aivojen tai ääreishermoston orgaanisesta vauriosta. Dysartrian tärkein erottuva piirre on, että tämän rikkomuksen seurauksena ei joidenkin yksittäisten äänten toisto kärsi, vaan kaikki ääntämistoiminnot.

Tällaisilla lapsilla on rajoitettu kasvolihasten liikkuvuus. Puheen ja ilmeiden aikana lapsen kasvot jäävät, tunteet, kokemukset heijastuvat niihin heikosti tai eivät heijastu ollenkaan. Tällaisesta häiriöstä kärsivien lasten puhe on sumeaa, epäselvää, äänen ääntäminen on heikko, hiljainen. Dysartriassa hengitysrytmi on häiriintynyt. Puhe menettää sileytensä, toisinaan kiihtyen, sitten hidastuen.

Tälle poikkeamalle on ominaista äänen ääntämisen ja äänen puute, joka yhdistyy motoristen taitojen ja puhehengityksen epäonnistumiseen. Dyslaliaan verrattuna dysartrialle on ominaista paitsi konsonanttien, myös vokaalien ääntämisen rikkominen. Lisäksi vokaalit näyttävät lapsen tarkoituksella pidentäneen siten, että ne kaikki ovat soundiltaan lähellä neutraaleja ääniä "a" tai "o". Dysartriassa sanan alussa tai lopussa olevat konsonantit lausutaan jännityksellä, joskus ne kuullaan ylisävyillä. Lapsilla on myös melodisten ja intonaatioiden epäjohdonmukaisuuksia, kieliopin rakenteen rikkomuksia.

Tällaisten kanssa työskentelyn periaatteetlapset

Puhehäiriöistä kärsivien lasten psykologisten ominaisuuksien tutkiminen on erittäin tärkeää yleisen koulutusjärjestelmän koulutusohjelman vaatimusten täyttämisessä. Puhehäiriöistä kärsivän lapsen yksilöllinen harjoittelusuunnitelma sisältää välttämättä harjoituksia, joiden toteuttamisella pyritään poistamaan puhehäiriöiden syitä aiheuttavia sensorisen, älyllisen alueen vikoja. Samalla opettajan tehtävänä on suunnata kaikki voimansa säilyneiden analysaattoreiden työn kehittämiseen ja parantamiseen.

Opettajan tai kasvattajan on luotava kaikki tarvittavat edellytykset muistin, huomion ja kaikenlaisen ajattelun kehittymiselle. Erityistä huomiota tulee kiinnittää lapsen kognitiivisen kiinnostuksen kehittymiseen. Ottaen huomioon puhehäiriöistä kärsivien lasten psykologiset ominaisuudet, joita on vaikea kuvailla lyhyesti, on ennen kaikkea tärkeää muodostaa kognitiivinen toiminta.

Puhehäiriöiden taustalla lapsella ei ole täysipainoisia kommunikatiivisia kontakteja ikätovereidensa ja aikuisten kanssa. Tämä merkitsee opettajan toista tehtävää - luoda suotuisa ympäristö lasten joukkueeseen, antaa jokaiselle lapselle mahdollisuus uskoa itseensä, minimoida puhehäiriöihin liittyvät negatiiviset kokemukset.

Puheterapiatuntien tärkeys

Puhehäiriöisten lasten pedagogisissa ominaisuuksissa on paikka pakolliselle puheterapiatyön jaksolle. Tämän suunnan ohjelma tähtää yleisen voittamiseenpuheen alikehittyneisyys ja kommunikaatiotaitojen muodostuminen. Pääpaino tässä on vokaalien ja konsonanttien oikealla ääntämisellä, tavurakenteilla, kuultujen lauseiden, lauseiden kieliopillisesti oikealla toistolla.

Puheterapeutti seuraa puhetoiminnan dynamiikkaa tukiopetuksen jokaisessa vaiheessa. Asiantuntijan tulee tarkkailla, miten lapset ilmenevät puheessa, onko positiivisia muutoksia: seuraavatko lapset omaa puhettaan, yrittävätkö he korjata omia puhevirheitään, noudattavatko he annettuja kielioppimuotoja jne.

Puhevammaisten lasten pedagogiset ominaisuudet huomioon ottaen on syytä huomata, kuinka tärkeää on tahdikkaasti huomauttaa lapsen virheistä. Oikeaa korjausta voidaan harkita, kun opettaja antaa oikean näytteen sen sijaan, että hän toistaisi väärää muotoa tai sanaa. On turha huomauttaa virheen tosiasiasta, jokin muu on tärkeää: lapsen tulee muistaa oikeat ääntämisvaihtoehdot ja saavuttaa tavoitteensa itsensä parissa työskentelemällä. Lasten tulee saada kiinni opettajan kommenteista ja osata kuulla, tunnistaa puheessaan kieliopilliset ja foneettiset virheet sekä pyrkiä itsekorjaukseen. Tätä varten opettajan tulee pyrkiä kiinnittämään lapsen huomio hänen ääntämiseensa.

Puheterapiatuntien prosessissa tulee ottaa huomioon puhehäiriöistä kärsivien koululaisten yksilölliset ominaisuudet. Pedagogisesta näkökulmasta yli 7-8-vuotiaat lapset hallitsevat paremmin tunteitaan, hankkivat taitojaitsehillintää ja itsekritiikkiä, joten ei ole tarpeen keskeyttää oppilaan puhetta virheiden korjaamiseksi. Sopivampi ja tehokkaampi tapa puheterapiassa on viivästetty korjausmenetelmä: lapsen on annettava puhua ja, kun hän lopettaa, tahdikkaasti osoittaa puutteet

Tietessään puhehäiriöistä kärsivien koululaisten psykologiset ominaisuudet, opettajan tulisi asettaa itselleen tehtäväksi tulla esikuva sellaisille lapsille. Hänen puheensa tulee olla ymmärrettävää ja selkeää, ei se saa sisältää monimutkaisia rakenteita, johdantosanoja ja muita puheen havaitsemista vaikeuttavia elementtejä.

Miten ollaan tekemisissä esikouluikäisten lasten kanssa

Erityisesti alle 7-vuotiaat lapset ovat kiinnostuneita eläimiin ja luonnonilmiöihin liittyvistä aiheista. Taaperot oppivat korostamaan tietylle vuodenajalle ominaisia yksityiskohtia. Siksi heidän puhetaitojensa muodostamiseksi on pakollista käytännön vuorovaikutusta esineiden kanssa, osallistuminen erilaisiin aktiviteetteihin, luonnonilmiöiden tarkkailu.

Logiikkaa ja muistia kehittävien harjoitusten tulee olla harjoituselementteinä jokaisen uuden aiheen metodologisessa lohkossa. Esikouluikäisille tehokkaiksi katsotaan harjoitukset, jotka auttavat lapsia vertaamaan esineitä oikein ja korostamaan niiden yhteisiä piirteitä, ryhmittelemään niitä tiettyjen ominaisuuksien tai tarkoituksen mukaan. Lisäksi on tärkeää, että prosessin aikana lapsi oppii antamaan tarkkoja vastauksia esitettyihin kysymyksiin.

Esikoulutoiminta perustuu lasten ympäristötietoisuuteen. Aiheiden joukossa, joissa opettavaisia didaktisia pelejä pidetään, onhuomautus:

• vaatteet;
• ammattinimet;
• astiat ja keittiövälineet;
• vihannekset ja hedelmät;
• lelut;
• vuodenajat.

Johtopäätös

Puhevammaisten lasten kanssa työskentelevän opettajan tulee ottaa ammatillisessa toiminnassaan huomioon useita avainkohtia:

• yksilöllisiä puhe- ja viestintähäiriöitä jokaisella opiskelijalla, oppilaalla;
• vastaavan ikäluokan lasten fyysiset ja psyykkiset kyvyt;
• karakterologisia vivahteita.

Korjaustyössä opettajan tulee kiinnittää enemmän huomiota lasten huomion ja muistin kehittämiseen, koska ne liittyvät läheisesti puhekykyyn. Esikouluikäisille oppiminen on tehokasta, jos se tapahtuu leikkisällä tavalla. Kehittämisohjelmaan on myös tärkeää sisällyttää käsien motoristen taitojen kehittämiseen sekä verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittämiseen tähtääviä harjoituksia. On mahdotonta lopettaa emotionaalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien hiomista, koska itseensä epäilys, aggressiivisuus ja lievä kiihtyneisyys ovat usein seurausta puhehäiriöistä.

Puhehäiriöistä kärsivien koululaisten psykologisten ominaisuuksien käyttö antaa sinun luoda mukavimmat olosuhteet korjaavalle oppimiselle leikkisällä tavalla käyttämällä erityisiä ominaisuuksia, tilan kaavoitusta ja muita tapoja työskennellä lasten kanssa. Koululaisille pelin tulee olla luonteeltaan menettelyllistä eikä hävitäluova lähestymistapa. Samalla tulee muistaa, että peliin osallistuvan opettajan kannattaa ottaa toissijaisten roolien suorittaminen, koska lapset ovat aktiivisemmin mukana prosessissa, jos he joutuvat ensimmäisen rooliin. suunnitelma. Tässä tilanteessa heistä tulee rennompia, aktiivisempia ja kekseliäisempiä.