Lev Semenovich Vygotsky oli yksi modernin psykologian perustajista. Hänen tutkimuksensa johti Neuvostoliiton suurimman psykologisen koulun syntymiseen. Hänen perintöään on mietitty monta kertaa uudelleen, unohdettu ja löydetty uudelleen. Tähän asti Vygotskin teorioista kiistat ovat jatkuneet kansainvälisellä tasolla.
Varhaiset vuodet
Lev Semjonovitš Vygotski (oikea nimi - Lev Simkhovich Vygodsky) syntyi vuonna 1896 Valko-Venäjän Orshan kaupungissa, jossa hänen vanhempiensa perhe joutui asumaan Pale of Settlementin ulkopuolella. Pian he muuttivat Gomeliin, Mogilevin maakuntaan. Tämä kaupunki oli 1800-luvun lopulla kaupan ja teollisuuden keskus.
Vygotskin vanhemmat arvostivat koulutusta, heillä oli laaja näkemys ja he yrittivät juurruttaa lapsilleen rakkauden taiteeseen ja tieteeseen. Parhaat lomat perheessä olivat lukeminen ja teatterimatkat.
Nuoren Leon ensimmäinen opettaja, Solomon Ashpiz, sosiaalidemokraattisen puolueen aktivisti, rohkaisi oppilaita kehittämään vapaata ajattelua Sokraattisella kielellädialogia. Jo ennen lukioon tuloaan Leo oppi englantia, hepreaa ja muinaista kreikkaa, ja myöhemmin niihin lisättiin latina, ranska, esperanto ja saksa.
Lukiokoulutuksen onnistuneen valmistumisen jälkeen Lev Vygotsky aikoi opiskella filologiaa Moskovan yliopistossa, mutta hänet evättiin. Tuohon aikaan juutalaiset eivät voineet vapaasti valita ammattiaan. Sitten Vygotsky tuli lääketieteelliseen kouluun. Ja sitten hän siirtyi oikeustieteelliseen tiedekuntaan. Lisäksi hän osallistui G. Shpetin ja P. Blonskyn psykologian ja filosofian luennoille Kansan yliopistossa, ja vuoden 1917 jälkeen hän siirtyi sinne kokonaan.
Tieteelliset paperit
Vielä opiskelijana Vygotski alkoi julkaista aikakauslehdissä artikkeleita kirjallisuudesta ja juutalaisesta kulttuurista. Hänet julkaistiin paljon lehdissä "New Life", "New Way" ja Gorkin "Cronicle". Psykologi kiinnitti suurta huomiota antisemitismin ongelmaan venäläisessä kirjallisuudessa.
Vallankumouksen jälkeen Vygotski jätti lakiuransa. Hän teki yhteistyötä Gomelin sanoma- ja aikakauslehtien kanssa, kirjoitti teatteriarvosteluja. Lev Semenovich opetti logiikkaa, kirjallisuutta ja luennoi psykologiasta kouluissa ja teknisissä kouluissa. Kokemus työskentelystä oppilaitoksissa tuli tutkijalle vakavaksi sysäkkeeksi. Mikä sai hänet päättämään kehittää psykologisia teorioita pedagogiikassa.
Pitkäaikainen kiinnostus kulttuuriin on johtanut yhden merkittävimmistä teoksista syntymiseen. Puhumme Vygotskin kirjasta "Taiteen psykologia". Se kirjoitettiin väitöskirjana ja julkaistiin ensimmäisen kerranvasta vuonna 1965.
Toinen tärkeä työ oli nimeltään Educational Psychology. Kirjoittaja analysoi omaa opetuskokemustaan ja kehitti sen pohj alta tieteellisiä teorioitaan. Myöhemmissä teoksissa "Thinking and Speech" ja "Teachings on Emotions" näitä ajatuksia jatketaan.
L. S. Vygotskyn perinnön joukossa - kirjoja, monografioita, tieteellisiä artikkeleita. Hän onnistui julkaisemaan monia teoksia, jotka alkoivat joutua Neuvostoliiton viranomaisten kiellon alle hänen elinaikanaan. Tiedemiehen kuoleman jälkeen hänen teoksensa takavarikoitiin kirjastoista ja kiellettiin.
Vygotskin teoriat saivat uuden elämän vasta 50-luvun lopulla. Ja kirjojen julkaisemisen jälkeen ulkomailla tiedemiehelle tuli maailmankuulu. Tähän asti hänen tieteelliset käsityksensä ovat aiheuttaneet ihailua ja kiistaa kollegoiden keskuudessa.
Kulttuurihistoriallinen teoria. Essence
Vygotskin psykologinen perusteoria alkoi muotoutua varhaisten aikakauslehtien julkaisujen myötä ja sai lopullisen muodon 30-luvulla. Tiedemies halusi pitää sosiaalisen ympäristön, jossa lapsi sijaitsee, päätekijänä persoonallisuuden kehittymisessä.
Lev Semenovich uskoi, että nykyajan psykologian kriisin syynä oli se, että tutkijat ottivat huomioon vain ihmistietoisuuden primitiivisen puolen, mutta jättivät huomioimatta korkeammat toiminnot. Hän erotti kaksi käyttäytymistasoa:
- luonnollinen, tahaton, muodostuu biologisten prosessien kehityksestä;
- kulttuuri, joka perustuu historialliseen kehitykseenihmisyhteiskunta, hallittu.
Vygotski uskoi, että tietoisuudella on sosiokulttuurinen, symbolinen luonne. Merkkejä muodostaa yhteiskunta historiallisessa kontekstissa ja ne vaikuttavat lapsen henkisen toiminnan uudelleenjärjestelyyn. Tiedemies väitti, että puhe on tärkein tekijä psykologisessa kehityksessä. Se yhdistää tietoisuuden fyysisen, kulttuurisen, kommunikatiivisen ja semanttisen tason.
Korkeammat psykologiset toiminnot merkkien (pääasiassa puhe) avulla omaksutaan ulkopuolelta ja vasta sitten niistä tulee osa ihmisen sisäistä maailmaa. Vygotsky esitteli käsitteen kehityksen sosiaalinen tilanne. Se voi olla asteittainen, evoluutionaalinen tai kriisi.
Merkkejä ja ajattelua
Termin "merkki" alla Lev Semjonovitš Vygotski ymmärsi ehdollisen symbolin, jolla on tietty merkitys. Sanaa voidaan pitää yleismaailmallisena merkkinä, joka muuttaa ja muodostaa sen hallitsevan subjektin tietoisuutta.
Puhe välittää tietoa sosiokulttuurisesta ympäristöstä, jossa lapsi kasvaa. Sen avulla muodostuu sellaisia tärkeitä tietoisuuden toimintoja kuin looginen ajattelu, tahto ja luova mielikuvitus.
Pedagogian psykologia
Suurin osa Lev Semenovich Vygotskyn teoksista on omistettu kasvatus- ja koulutusprosessissa ilmenevien ihmisen kehityksen psykologisten mallien tutkimukselle. Termiä "pedologia" käytetään myös viittaamaan tähän tietoalueeseen.
Psykologian koulutus ymmärretään ihmisen kykyjen kehittämiseksi, taitojen ja tiedon siirtämiseksi. Koulutuksessa - työ persoonallisuuden, käyttäytymisen kanssa. Tämä on tunteiden ja välisten suhteiden alueihmiset. Kasvatuspsykologialla on läheinen suhde sosiologiaan ja fysiologiaan.
Kehittävä oppiminen
Vygotski alkoi ensimmäistä kertaa venäläisessä psykologiassa tutkia oppimisen ja ihmisen kehityksen välistä suhdetta. Termillä "kehitys" hän tarkoitti asteittaisia muutoksia lapsen fysiologiassa, käyttäytymisessä ja ajattelussa. Niitä esiintyy ajan myötä ympäristön ja kehon luonnollisten prosessien vaikutuksesta.
Muutoksia tapahtuu useilla alueilla:
- Fyysinen - muutokset aivojen rakenteessa, sisäelimissä, motorisissa ja aistitaidoissa.
- Kognitiivinen - henkisissä prosesseissa, henkisissä kyvyissä, mielikuvituksessa, puheessa, muistissa.
- Psykososiaalinen - persoonallisuuden käyttäytymisessä ja tunteissa.
Nämä alueet kehittyvät samanaikaisesti ja ovat yhteydessä toisiinsa. On tarpeen laatia likimääräinen aikataulu lasten tiettyjen käyttäytymismuotojen esiintymiselle. Lev Semenovich Vygotsky kehitti iän oppia keskeisenä ongelmana ja teoreettisena psykologiana. Sekä opetusharjoittelu.
Seuraavina vuosina Neuvostoliiton tiedemiehet V. Davydov, P. Galperin, M. Enikeev ja muut kehittivät L. S. Vygotskin teorioihin lasten kehityksen psykologiasta perustuen kehityskasvatuksen käsitteen. Eli hänen seuraajansa jatkoivat tiedemiehen töitä.
Iän kehityksen lait
L. S. Vygodsky muotoili lapsen kehityksen psykologiassa useita yleisiä säännöksiä:
- Ikäkehityksellä on monimutkainen organisaatio, oma rytminsä, joka muuttuu eri elämänjaksoissa;
- Kehitys on sarja laadullisia muutoksia;
- Psyke kehittyy epätasaisesti, kummallakin puolella on oma muutosjaksonsa;
- Korkeammat henkiset toiminnot ovat kollektiivisia käyttäytymismuotoja ja vasta sitten niistä tulee ihmisen yksilöllisiä toimintoja.
Tasot
Ikääntymiseen liittyvän kehityksen teoriassa Vygotski nosti esiin kaksi tärkeää tasoa. Harkitse niitä:
- Todellisen kehityksen vyöhyke. Tämä on lapsen käytettävissä oleva valmiusaste, tehtävät, jotka hän pystyy suorittamaan ilman aikuisten apua.
- Proksimaalisen kehityksen vyöhyke. Se sisältää tehtäviä, joita lapsi ei voi ratkaista yksin, vain aikuisen avulla. Vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa lapsi kuitenkin saa tarvittavan kokemuksen ja pystyy myöhemmin suorittamaan samat toiminnot itsenäisesti.
Vygotskin mukaan oppimisen tulee aina mennä kehityksen edellä. Sen tulee perustua jo ohitettuihin ikävaiheisiin ja keskittyä toimintoihin, jotka eivät ole vielä täysin muodostuneet, lapsen mahdollisiin kykyihin.
Lapsen kehityksessä tärkein tekijä on yhteistyö aikuisen kanssa. Samaan aikaan oppimista ei tapahdu vain koulussa, vaan myös arjessa ja perheessä.
Henkilökohtaisen toiminnan lähestymistapa
Lev Semenovich Vygotsky uskoi, että ihmispersoonallisuus muodostuu monimutkaisen vuorovaikutuksen prosessissaympäristöön. Ei ole motivoimatonta toimintaa. Hänen motiivinsa tulee tietystä tarpeesta. Yksilön henkinen kehitys tähtää sisäisten toimien muodostumiseen tietoisten tavoitteiden saavuttamiseksi.
Vygotskin persoonallisuusteoria asettaa opiskelijan itsensä, hänen tavoitteensa, motiivinsa ja yksilölliset psykologiset ominaisuudet oppimisprosessin keskiöön. Opettaja määrittelee opetuksen suunnan ja menetelmät lapsen kiinnostuksen kohteiden ja näkökulmien perusteella.
Vaikutus tieteen kehitykseen
Maailman psykologiassa Vygotskin teoria persoonallisuuden kulttuurisesta ja historiallisesta kehityksestä saavutti suosiota 70-luvulla, kun tiedemiehen kirjoja alettiin julkaista lännessä. Hänen ideoidensa ymmärtämiseen ja kehittämiseen on omistettu monia teoksia.
Yhdysv altalaiset ja eurooppalaiset psykologit käyttävät Vygotskin löydöksiä kehittääkseen menetelmiä vieraiden kielten oppimiseen ja jopa nykyaikaisten tietokonetekniikoiden tutkimiseen. Kulttuurihistoriallisen teorian yhteydessä tarkastellaan uusien koulutusmuotojen mahdollisuuksia: etäopetusta ja sähköistä. Tiedemiehet D. Parisi ja M. Mirolli ehdottivat Neuvostoliiton psykologin saavutuksia antamaan roboteille enemmän "inhimillisiä" ominaisuuksia.
Venäjällä Vygotskin teorioita kehittivät ja ajattelivat uudelleen opiskelijat ja seuraajat. Heidän joukossaan ovat erinomaiset tiedemiehet P. Galperin, A. Leontiev, V. Davydov, A. Luria, L. Bozhovich, A. Zaporozhets, D. Elkonin.
Vuonna 2007 Cambridge University Press julkaisi laajan tutkimuksen L. S. Vygotskyn teoksista. Sen luomisessa kestitiedemiehiä kymmenestä maailman maasta, mukaan lukien Venäjä.
