Kognitiiviset kyvyt ovat Käsite, määritelmä, kykytasot ja kehittämismenetelmät

2024 Kirjoittaja: Miguel Ramacey | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2023-12-17 06:18

Kognitiiviset kyvyt ovat tekijä persoonallisuuden kehittymisessä, siirtymisessä tietämättömyydestä tietoon. Missä tahansa iässä ihminen oppii jotain uutta. Hän saa tarvittavan tiedon eri aloilta ja suunnista, vastaanottaa ja käsittelee tietoa ympäröivästä maailmasta. Lapsuudessa ja aikuisuudessa kognitiivisia kykyjä voidaan ja pitää kehittää. Tästä keskustellaan lisää.

Yleinen määritelmä

Kognitiiviset kyvyt ovat älyn kehitystä ja tiedon hallitsemisen prosesseja. He huomaavat olevansa ratkaisemassa menestyksekkäästi erilaisia tehtäviä ja ongelmia. Tällaisilla kyvyillä on taipumus kehittyä, mikä määrää, missä määrin henkilö hallitsee uutta tietoa.

Ihmisen kognitiivinen toiminta on mahdollista, koska hänellä on kyky heijastaa todellisuutta mielessään. Kognitiiviset kyvyt ovat seuraustaihmisen biologinen ja sosiaalinen evoluutio. Sekä nuorempana että vanhempana ne perustuvat uteliaisuuteen. Tämä on eräänlainen ajattelumotivaatio.

Ihmisen henkiset kyvyt liittyvät sekä kognitiiviseen toimintaan että tietoisuutemme vastaanottaman tiedon käsittelyyn. Ajattelu on täydellinen työkalu tähän. Tiedon tunteminen ja muuntaminen ovat erilaisia henkisellä tasolla tapahtuvia prosesseja. Ajattelu yhdistää heidät.

Kognitiiviset kyvyt ovat prosesseja, jotka heijastavat ja kääntävät materiaalin ihanteelliseen tasoon. Kun ajatus tunkeutuu ajatuksen kohteen olemukseen, tulee ymmärrys.

Kognitiivisen toiminnan toteuttamisen motivaatio on uteliaisuus. Se on uuden tiedon kaipuu. Uteliaisuus on kognitiivisen kiinnostuksen ilmentymä. Sen avulla syntyy sekä spontaania että järjestettyä tietoa maailmasta. Tämä toiminta ei ole aina turvallista. Tämä näkyy erityisesti lapsuudessa.

Esimerkiksi esikouluikäisten lasten kognitiiviset kyvyt ovat pääosin spontaaneja. Lapsi pyrkii uusiin esineisiin ja toimintatapoihin, joita hän myöhemmin toteuttaa, haluaa päästä uuteen tilaan. Tämä johtaa joskus ongelmiin ja vaikeuksiin, se voi olla vaarallista. Siksi aikuiset alkavat kieltää tämän tyyppisen toiminnan lapselta. Vanhemmat voivat reagoida epäjohdonmukaisesti lapsen uteliaisuuteen. Tämä jättää jäljen vauvan käyttäytymiseen.

Jotkut lapset pyrkivät tutkimaan jopa vaarallista kohdetta, kun taas toiset eivätottaa askeleen häntä kohti. Vanhempien on tyydytettävä vauvan halu saada uutta tietoa. Tee se turvallisimmalla, mutta visuaalisimmalla tavalla. Muuten kognitiiviset kyvyt joko heikkenevät rajoittavan pelon vuoksi tai kehittyvät hallitsemattomaksi prosessiksi, kun lapsi vanhempiensa tietämättä yrittää itse saada itselleen kiinnostavaa tietoa. Molemmissa tapauksissa tämä vaikuttaa negatiivisesti lapsen prosessiin, jolla hän oppii maailmaa.

Tietotyypit

Kognitiivisia kykyjä ovat tutkineet monet filosofit, menneisyyden ja nykyajan opettajat. Tämän seurauksena tunnistettiin kolme tällaisten taitojen kehittämisen tyyppiä:

• Konkreettinen aistikognitio.
• Abstrakti (rationaalinen) ajattelu.
• Intuitio.

Kognitiivisten ja luovien kykyjen kehittymisen aikana hankitaan konkreettis-aisistiluonteisia taitoja. Ne ovat myös luontaisia eläinmaailman edustajille. Mutta evoluution aikana ihmiset ovat kehittäneet erityisiä aistiherkkiä taitoja. Ihmisten aistielimet ovat sopeutuneet suorittamaan toimintaa makrokosmuksessa. Tästä syystä mikro- ja megamaailmat ovat aistillisen kognition ulottumattomissa. Ihminen sai kolmella tavalla ympäröivän todellisuuden heijastuksen tällaisen tiedon kautta:

• tunteet;
• käsitys;
• katselut.

Aistimukset ovat esineiden, niiden komponenttien tai erikseen otettujen yksittäisten ominaisuuksien aistillinen heijastus. Havainto tarkoittaa tiedon saamista kohteen ominaisuuksista. Kuten tunne, se syntyy vuorovaikutuksessa tutkittavan kohteen kanssa.

Aistimuksia analysoimalla voidaan erottaa ensisijaiset ja toissijaiset ominaisuudet, jotka ihminen havaitsee aistitasolla. Sisäisten vuorovaikutusten tulos on objektiivisia ominaisuuksia ja dispositiivinen ulkoisen vuorovaikutuksen vaikutus. Molemmat luokat ovat objektiivisia.

Aistimukset ja havainto mahdollistavat kuvan muodostamisen. Lisäksi jokaisella näistä lähestymistavoista on tiettyjä lähestymistapoja sen luomiseen. Ei-kuvallinen kuva luo tunteen ja kuvallinen mielikuva. Lisäksi kuva ei aina ole sama kuin alkuperäinen tutkimuskohde, mutta se aina vastaa sitä. Kuva ei voi olla tarkka heijastus aiheesta. Mutta hän ei ole tuttu. Kuva on johdonmukainen ja vastaa kohdetta. Sen vuoksi aistikokemus rajoittuu tilannekohtaiseen ja henkilökohtaiseen havaintoon.

Rajojen laajentamiseksi kognitio käy läpi esitysvaiheen. Tämän aistien heijastuksen muodon avulla voit yhdistää kuvia sekä niiden yksittäisiä elementtejä. Tässä tapauksessa ei vaadita suoria toimintoja esineiden kanssa.

Kognitiiviset kyvyt ovat todellisuuden aistiheijastuksia, joiden avulla voit luoda visuaalisen kuvan. Tämä on esitys, jonka avulla voit tallentaa ja tarvittaessa toistaa esineen ihmismielessä ilman suoraa yhteyttä siihen. Sensorinen kognitio on ensimmäinen kohta kognitiivisten kykyjen muodostumisessa ja kehittämisessä. Sen avulla ihminen voi hallita esineen käsitteen käytännössä.

Rationaalinen kognitio

Abstrakti ajattelu tai rationaalinen tieto syntyy ihmisten kommunikatiivisessa tai työtoiminnassa.

Sosiaalis-kognitiiviset kyvyt kehittyvät monimutkaisesti ajattelun ja kielen mukana. Tässä luokassa on kolme lomaketta:

• konsepti;
• tuomio;
• päätelmä.

Konsepti on tulosta tietyn luokan yleistettyjen objektien valinnasta tietyn ominaisuuksien yhteisyyden mukaan. Samanaikaisesti tuomitseminen on ajatusprosessin muoto, jonka aikana käsitteet yhdistetään ja sitten jotain vahvistetaan tai kielletään. Päätelmä on päättely, jossa tehdään uusi tuomio.

Kognitiivisilla kyvyillä ja kognitiivisella toiminnalla abstraktin ajattelun alalla on useita eroja aistihavaintoon verrattuna:

1. Osoitteet kuvastavat niiden yleistä säännöllisyyttä. Aistihavainnoissa yksittäisissä esineissä ei ole eroa yksittäisissä tai yhteisissä piirteissä. Siksi ne sulautuvat yhdeksi kuvaksi.
2. Esimerkki erottuu esineistä. Aistiheijastuksessa tällaista eroa ei ole, koska tieto havaitaan kompleksina.
3. Aiemman tiedon perusteella on mahdollista rakentaa idean olemus, joka on objektiivaation alainen.
4. Todellisuuden tunteminen tapahtuu epäsuorasti. Tämä voi tapahtua herkän heijastuksen avulla tai päättelyn, päättelyn tai erikoislaitteiden avulla.

On syytä huomata, että kognitiiviset kyvyt ovat rationaalisen ja aistillisen havainnon symbioosi. Niitä ei voida pitää yhden prosessin eliminoituina vaiheina, koska nämä prosessit läpäisevät toisensa. Aistiherkkää tietoa toteutetaan abstraktin ajattelun kautta. Ja päinvastoin. Rationaalista tietoa ei voida tuottaa ilman aistinvaraista heijastusta.

Abstrakti ajattelu käyttää kahta luokkaa sisältönsä toiminnassa. Ne ilmaistaan tuomioiden, käsitteiden ja johtopäätösten muodossa. Nämä luokat ovat ymmärrystä ja selitystä. Toinen niistä tarjoaa siirtymisen yleisestä tiedosta erityiseen tietoon. Selitykset voivat olla toiminnallisia, rakenteellisia tai kausaalisia.

Ymmärtäminen liittyy merkitykseen ja merkitykseen, ja siihen sisältyy myös useita seuraavia toimenpiteitä:

1. Tulkinta. Merkityksen ja merkityksen antaminen alkuperäiselle tiedolle.
2. Uudelleentulkinta. Merkityksen ja merkityksen muuttaminen tai selkeyttäminen.
3. Konvergenssi. Erilaisten tietojen yhdistäminen.
4. Ero. Aikaisemmin yksittäisen merkityksen erottaminen erillisiksi alakategorioiksi.
5. Konversio. Merkityksen ja merkityksen laadullinen muuntaminen, niiden radikaali muunnos.

Jotta tiedot siirtyvät selittämisestä ymmärtämiseen, on monia toimenpiteitä. Tällaiset toiminnot tarjoavat moninkertaisen datan muunnosprosessin, jonka avulla voit siirtyä tietämättömyydestä tietoon.

Intuitio

Kognitiivisten kykyjen muodostuminen käy läpi toisen vaiheen. Tästä saa intuitiivista tietoa. tälle miehelletiedostamattomien, vaistomaisten prosessien ohjaamana. Intuitio ei voi viitata aistihavaintoon, vaikka ne voivat liittyä toisiinsa. Esimerkiksi aistiherkkä intuitio on väite, jonka mukaan rinnakkaiset suorat eivät leikkaa.

Älyllinen intuitio antaa sinun tunkeutua asioiden olemukseen. Vaikka tämän prosessin idealla voi olla uskonnollinen ja mystinen alkuperä, koska aikaisemmin sitä käytettiin suoraan tuntemiseen jumalallisesta periaatteesta. Nykyaikaisessa rationalismissa tämä luokka tunnustettiin korkeimmaksi tiedon muodoksi. Sen uskottiin toimivan suoraan äärimmäisten kategorioiden, itse asioiden olemuksen kanssa.

Postklassisen filosofian tärkeimmistä kognitiivisista kyvyistä intuitiota alettiin pitää tapana tulkita esineitä ja ilmiöitä irrationaalisesti. Sillä oli uskonnollinen konnotaatio.

Moderni tiede ei voi sivuuttaa tätä kategoriaa, koska älyllisen intuition olemassaolon tosiasian vahvistaa luonnontieteellisen luovuuden kokemus esimerkiksi Teslan, Einsteinin, Botkinin jne. teoksissa.

Älyllisessä intuitiossa on useita ominaisuuksia. Totuus ymmärretään suoraan tutkittavien kohteiden oleellisella tasolla, mutta ongelmat voidaan ratkaista odottamatta, polut valitaan tiedostamatta, samoin kuin keinot niiden ratkaisemiseen. Intuitio on kykyä ymmärtää totuus sen suoran näkemyksen kautta ilman perusteluja ja todisteita.

Tällainen kyky on kehittynyt ihmiseen nopean oton tarpeestapäätöksiä epätäydellisten tietojen ehdoilla. Siksi tällaista tulosta voidaan pitää todennäköisyyspohjaisena vastauksena olemassa oleviin ympäristöolosuhteisiin. Tässä tapauksessa henkilö voi saada sekä oikean että virheellisen väitteen.

Intuitio muodostuu useista tekijöistä, jotka ovat tulosta ammatillisesta perusteellisesta koulutuksesta ja syvästä ongelman tuntemisesta. Hakutilanteet kehittyvät, hakudominantit ilmaantuvat jatkuvien ongelmanratkaisuyritysten seurauksena. Tämä on eräänlainen "vinkki", jonka ihminen saa totuuden tuntemisen tiellä.

Älyllisen intuition luokat

Kognitiivisten kykyjen käsitettä huomioiden on syytä kiinnittää huomiota sellaiseen komponenttiin kuin älyllinen intuitio. Siinä on useita osia ja se voi olla:

1. Standardoitu. Sitä kutsutaan myös intuition vähentämiseksi. Tietyn ilmiön ymmärtämisen yhteydessä käytetään probabilistisia mekanismeja, jotka asettavat omat puitteet tutkittavalle prosessille. Tietty matriisi muodostuu. Se voi olla esimerkiksi oikea diagnoosi ulkoisten ilmentymien perusteella ilman muita menetelmiä.
2. Luova (heuristinen). Tällaisen kognitiivisen toiminnan seurauksena muodostuu radikaalisti uusia mielikuvia, ilmaantuu tietoa, jota ei ennen ollut. Tässä luokassa on kaksi intuition alalajia. Se voi olla eideettistä tai käsitteellistä. Ensimmäisessä tapauksessa siirtyminen käsitteestä aistilliseen kuvaan tapahtuu intuition avulla harppauksin. Käsitteellinen intuitio ei yleistä kuviin siirtymistä.

Tämän perusteella uusi konsepti erottuu joukosta. Tämä on luovaa intuitiota, joka on erityinen kognitiivinen prosessi, joka on aistikuvien ja abstraktin ajattelun vuorovaikutusta. Tällainen symbioosi johtaa uusien käsitteiden ja tiedon muodostumiseen, joiden sisältöä ei voida johtaa pelkällä vanhojen käsitysten synteesillä. Uusia kuvia ei myöskään voida johtaa olemassa olevien loogisten käsitteiden avulla.

Kognitiivisten kykyjen kehittäminen

Kognitiiviset kyvyt ovat taitoja, joita voidaan ja pitäisi kehittää. Tämä prosessi alkaa hyvin varhaisessa iässä. Koko oppimisprosessin perusta on kognitiivisten kykyjen kehittäminen. Tämä on lapsen toimintaa, jota hän osoittaa omaksuessaan uutta tietoa.

Esikouluikäisille on ominaista uteliaisuus, joka auttaa heitä oppimaan maailman rakenteesta. Tämä on luonnollinen tarve kehityksen aikana. Taaperolapset eivät vain pyri saamaan uutta tietoa, vaan myös syventävät tietojaan. He etsivät vastauksia esiin nouseviin kysymyksiin. Vanhempien tulee rohkaista ja kehittää kognitiivista kiinnostusta. Tästä riippuu, kuinka vauva oppii lisää.

Esikouluikäisten lasten kognitiivisia kykyjä voidaan kehittää monin tavoin. Tehokkain on kirjojen lukeminen. Niissä kerrotut tarinat antavat lapselle mahdollisuuden oppia ympäröivästä maailmasta, ilmiöistä, joihin lapsi ei itse voi tutustua. On tärkeää valita kirjoja, jotka sopivat vauvasi ikään.

Joten 2-3-vuotiaana lapsen on mielenkiintoista kuunnella satuja, fantastisia tarinoita, tarinoita luonnosta ja eläimistä. Kun lapsi kasvaa hieman enemmän, hän samaistuu päähenkilöön, joten voit lukea tarinoita tottelevaisista lapsista, jotka noudattavat hygieniasääntöjä, ovat kiinnostuneita ympärillä tapahtuvista ilmiöistä.

Esikouluikäisen lapsen kognitiivisia kykyjä voidaan kehittää mobiili-, tarinapelien muodossa. Joten hän rakentaa suhteita muihin, on vuorovaikutuksessa, on osa tiimiä. Pelin tulee opettaa lapselle logiikkaa, analysointia, vertailuja jne.

Ensimmäisestä elinvuodesta lähtien lapset voivat oppia lisäämään pyramideja, kuutioita ja pulmia. Kun lapsi täyttää 2 vuotta, hän hallitsee jo taidot olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa. Pelin avulla voit seurustella, oppia kumppanuuksia. Tuntien tulee olla liikuttavia ja mielenkiintoisia. Sinun täytyy leikkiä sekä ikätovereiden että vanhempien lasten, aikuisten kanssa.

4-6-vuotiaana lapsen tulee olla aktiivinen osallistuja ulkopeleihin. Kehittyessään fyysisesti vauva asettaa itselleen tavoitteita, pyrkii saavuttamaan ne. Vapaa-ajan tulee olla täynnä erilaisia tunteita ja vaikutelmia. Sinun täytyy kävellä useammin luonnossa, osallistua konsertteihin, esityksiin, sirkusesityksiin. On välttämätöntä olla luova. Tämä herättää uteliaisuutta ja kiinnostusta meitä ympäröivää maailmaa kohtaan. Tämä on avain persoonallisuuden ja oppimiskykyjen kehittymiseen.

Aluskouluikä

Eri-ikäisen ihmisen kognitiiviset kyvyt kehittyvätepätasa-arvoisesti. Tämä on otettava huomioon tällaisen toiminnan edistämiseksi. Peruskouluiässä kehittyy kognitiivisten kykyjen mieliv altaisuus. Eri alojen tuntemisen ansiosta vauvan horisontit kehittyvät. Tässä prosessissa uteliaisuus, jonka tarkoituksena on ymmärtää ympäröivää maailmaa, ei ole viimeisellä sijalla.

Eri-ikäisten koululaisten kognitiiviset kyvyt eivät ole samat. Toiselle luokalle asti lapset rakastavat oppia jotain uutta eläimistä, kasveista. Neljännellä luokalla lapset alkavat olla kiinnostuneita historiasta, ihmisen kehityksestä ja sosiaalisista ilmiöistä. Mutta on pidettävä mielessä, että jokaisella lapsella on yksilölliset ominaisuudet. Joten esimerkiksi lahjakkaiden lasten kognitiiviset kyvyt ala-asteella ovat vakaat ja kiinnostuksen kohteet ovat laajat. Tämä ilmenee intohimona erilaisia, joskus täysin toisiinsa liittymättömiä esineitä kohtaan. Se voi olla myös pitkäaikainen intohimo yhteen aiheeseen.

Luonnollinen uteliaisuus ei aina kehity kiinnostukseksi tietoa kohtaan. Mutta juuri tämä on välttämätöntä, jotta lapsi omaksuisi koulun opetussuunnitelman materiaalin. Jo esikouluiässä otettu tutkijan asema auttaa perusluokilla ja jatkossa helpottaen uuden tiedon hankintaa. Riippumattomuus muodostuu tiedonhakuprosessissa sekä ennen kaikkea päätösten tekemisessä.

Nuorempien opiskelijoiden kognitiiviset kyvyt ilmenevät ympäröivän asioiden tutkimisessa, kokeilunhalussa. Lapsi oppii olettamaan hypoteesejakysyä kysymyksiä. Oppimisprosessin on oltava intensiivinen ja jännittävä, jotta opiskelija kiinnostaisi. Hänen pitäisi kokea löytämisen ilo itsekseen.

Kognitiivinen autonomia

Kognitiivisten kykyjen kehittämisen aikana kasvatustoiminnassa kehittyy itsenäisyyttä. Tämä on psykologinen perusta, joka stimuloi oppimistoimintaa ja herättää kiinnostusta koulun opetussuunnitelman materiaalia kohtaan. Itsenäinen kognitiivinen toiminta kehittyy luovien ongelmien ratkaisemiseksi. Vain tällä tavalla tieto ei ole pinnallista, muodollista. Jos näytteitä käytetään, lapsi menettää nopeasti kiinnostuksensa sellaiseen toimintaan.

Mutta peruskoulussa tällaisia tehtäviä on vielä paljon. Arvioitaessa peruskouluikäisten lasten kognitiivisia kykyjä nykyaikaisessa koulutusjärjestelmässä havaittiin, että opettajien tällainen lähestymistapa ei voi herättää tietoista kiinnostusta lapsia kohtaan. Tämän seurauksena on mahdotonta saavuttaa materiaalin korkealaatuista assimilaatiota. Koululaiset ovat ylikuormitettuja tehtävillä, mutta siitä ei ole tulosta. Tutkimusten mukaan tuottava itseopiskelu pitää opiskelijat kiinnostuneena oppimiseen pitkään.

Tämä lähestymistapa oppimiseen antaa nuoremmille oppilaille mahdollisuuden saavuttaa tavoitteensa. Tämän seurauksena hankittu tieto pysyy hyvin kiinni, koska opiskelija suoritti työn itsenäisesti. Saavuttaakseen asetetut tavoitteet opiskelijan tulee olla aktiivinen oman potentiaalinsa toteuttamiseksi.

Yksi tapa herättää aktiivisuutta ja oppilaiden kiinnostusta on käyttää tutkivaa lähestymistapaa. Se vie opiskelijan täysin eri tasolle. Hän hankkii tietoa itsenäisen työn aikana. Tämä on yksi kiireellisistä ongelmista, joita nykyaikaisessa koulussa ilmenee. Opiskelijoiden tulee kyetä osallistumaan aktiivisesti vastausten etsimiseen, muodostamaan aktiivinen elämänasento.

Periaatteet omavaraisuuden kehittämiseen

Nuorten koululaisten kognitiiviset kyvyt muodostuvat tällaisten toimintojen itsenäisyyden kehittymisen perusteella. Tämä prosessi on tehokas vain, jos noudatetaan tiettyjä periaatteita, joiden perusteella oppimisprosessi tulee rakentaa:

• Luonnollinen. Ongelman, jonka opiskelija ratkaisee itsenäisen tutkimuksen aikana, tulee olla todellinen, relevantti. Kaukaa haettu keinotekoisuus ei herätä kiinnostusta sekä lapsissa että aikuisissa.
• Tietoisuus. Ongelmia, tavoitteita ja päämääriä sekä lähestymistapaa tutkimukseen tulee pohtia.
• Amatööritoimintaa. Opiskelija hallitsee tutkimuksen kulun vain, jos hän elää tämän tilanteen, saa oman kokemuksensa. Jos kuuntelet esineen kuvausta monta kertaa, et silti voi ymmärtää sen pääominaisuuksia. Vain näkemällä sen omin silmin, voit laskea yhteen käsityksesi kohteesta.
• Näkyvyys. Tämä periaate toteutuu parhaiten kentällä, kun opiskelija tutkii maailmaa ei kirjan tietojen mukaan, vaan todellisuudessa. Lisäksi jotkut tosiasiat voivat vääristyä kirjoissa.
• Kulttuurin mukaisuus. Jokaisella kulttuurilla on maailman ymmärtämisen perinne. Siksi se on otettava huomioon koulutuksen aikana. Tämä on vuorovaikutuksen ominaisuus, joka esiintyy tietyssä sosiaalisessa yhteisössä.

Nuorempien opiskelijoiden kognitiiviset kyvyt kehittyvät, jos ongelmalla on henkilökohtaista arvoa. Sen tulee vastata opiskelijan kiinnostuksen kohteita ja tarpeita. Siksi opettajan tulee ongelmaa asettaessaan ottaa huomioon lasten yksilölliset ja yleiset ikäominaisuudet.

On syytä ottaa huomioon, että alakouluikäisillä lapsilla on epävakaat kognitiiviset prosessit. Siksi esitettyjen ongelmien on oltava paikallisia, dynaamisia. Kognitiivisen työn muotoja tulee muotoilla tämän ikäisten lasten ajattelun erityispiirteet huomioiden.

Mitä opettajan pitäisi osata?

Ihmisen kognitiivisten kykyjen kehittyminen riippuu suurelta osin hänen opettajansa lähestymistavasta tämän prosessin organisointiprosessiin. Herättääkseen kiinnostusta tutkimustoimintaan opettajan tulee kyetä:

• Luo ympäristö, jossa opiskelijan on pakko tehdä itsenäisiä päätöksiä moniversioympäristössä. Opiskelija osaa suorittaa tehtävän tutkimustyön perusteella.
• Viestintä opiskelijoiden kanssa tulee rakentaa dialogin muodossa.
• Oppilaiden provosoiminen kysymään kysymyksiä sekä halu etsiä niihin vastauksia.
• Opettajan tulee rakentaa luottamuksellisia suhteita oppilaisiin. Tätä varten turvaudu molemminpuoliseen sopimukseenvastuu.
• Ota huomioon lapsen ja omasi intressit ja motivaatiot.
• Anna opiskelijalle oikeus tehdä tärkeitä päätöksiä hänen puolestaan.
• Kasvattajan tulee kehittää avoin mieli. Sinun täytyy kokeilla ja improvisoida, etsiä ratkaisua ongelmaan yhdessä opiskelijoiden kanssa.