Kriittisen ajattelun teknologioiden käytön päätarkoitus on opettaa ihminen käyttämään itsenäisesti ja mielekkäästi: ensinnäkin oppimateriaalia ja toiseksi muita tietolähteitä. Tällaisten teknologioiden kirjoittajat ovat amerikkalaisia kouluttajia: Kurt Meredith, Charles Temple ja Jeannie Steele.
Ajattele kriittisesti
Venäjällä kriittisen ajattelun menetelmiä ja tekniikoita on käytetty noin 1990-luvun puolivälistä lähtien. Tekniikka perustuu V. Biblerin ja M. Bahtinin käsitteeseen kulttuurin dialogista, L. Vygotskin ja muiden psykologian tutkimuksesta sekä Sh. Amonašvelin yhteistyöhön perustuvasta pedagogiikasta. Mitä kriittisen ajattelun teknologia sitten tarkoittaa?
Tämä ajattelutapa tarkoittaa: itsenäisyyttä ja vapautta sekä analytiikkaa, arviointia ja reflektointia. Se on jaettu kolmeen vaiheeseen:
- Haastevaihe on jo olemassa olevan tietokannan jatkuva täydentäminen ja kiinnostuksen osoittaminen asiaankuuluvan tiedon hankkimista kohtaan sekä henkilön omien oppimistavoitteiden asettaminen.
- Vaiheymmärtäminen on uuden tiedon poimimista ja muutosten tekemistä aiemmin asetettuihin oppimistavoitteisiin.
- Reflektoinnin vaihe on syvä reflektio ja uppoutuminen itseensä saadakseen lisää tietoa ja lisää päivitettyjä tehtäviä.
Tietojen haaste
Opettajan työn tässä kriittisen ajattelun kehittämisen teknologian soveltamisvaiheessa on ensisijaisesti tarkoitus haastaa opiskelija niillä tietovarastot, jotka hänellä jo on, sekä tuoda tämä tieto aktiiviseen tilaan ja herättää halu työskennellä itsensä kanssa edelleen.
Opiskelijan tulee löytää muististaan tieto, joka liittyy opiskelemaansa materiaaliin. Tämän jälkeen tietoa systematisoidaan, kunnes uutta materiaalia saadaan. Hän kysyy kysymyksiä, joihin hän haluaa vastauksen.
Tässä yksi mahdollinen tapa on luoda luettelo tällä hetkellä saatavilla olevista tiedoista:
- tarina on "avainsanoihin" perustuva lause;
- hankitun tiedon graafinen systematisointi (kaikenlaiset taulukot, luettelot jne.);
- hae oikeita ja vääriä väitteitä.
Kaikki tiedot, jotka saatiin tiedon kutsun vaiheessa, kuunnellaan huolellisesti, ne tallennetaan ja niistä keskustellaan edelleen. Kaikki työ voidaan tehdä sekä yksin että parin tai jopa ryhmän läsnä ollessa.
Tietojen ymmärtäminen
Tässä kriittisen ajattelun teknologian menetelmien vaiheessa opetustoiminnalla pyritään ylläpitämään tervettä kiinnostusta aiheeseen työskentelemällä yhdessä uuden tietolohkon kanssa, jamyös siirrytään vastaanotetuista tiedoista merkityksellisempiin tietoihin.
Tällä hetkellä opiskelija kuuntelee tai lukee tekstiä aktiivisin lukumenetelmin (marginaaliin merkitseminen tai päiväkirjaan kirjoittaminen), kun uutta tietoa saapuu.
Käytettävin tässä vaiheessa on aktiivinen lukumenetelmä, jossa on merkinnät marginaaleissa. Lisäksi on etsittävä uusia vastauksia edellisessä vaiheessa esitettyihin kysymyksiin.
Heijastus ja heijastus
Tällä tasolla opettajan on palautettava opiskelija alkuperäisiin tietueisiin tietojen päivittämiseksi. On myös tarpeen tarjota luovaa ja tutkimustyötä jo katettuun materiaaliin perustuen.
Opiskelijan tulee yhdistää äskettäin saamansa tiedot alun perin annettuihin tietoihin käyttämällä edellisen vaiheen tietoja.
Kriittisten teknologioiden soveltamisen menetelmistä ja tekniikoista kannattaa huomioida levyjen ja klustereiden täyttäminen tiedolla. Lisäksi on tarpeen luoda syy-yhteys kaiken saadun tiedon kesken. Paluu keskeisiin ilmauksiin sekä tosi- ja vääriin väitteisiin auttaa tässä. Päätehtävänä on löytää vastauksia kysymyksiin. Luovuus ja järjestäytynyt keskustelu aiheesta ovat myös hyviä työkaluja.
Reflektoinnin aikana suoritetaan analysointi ja luova käsittely sekä kaikkien vastaanotettujen tietojen vertailu. Saatavilla yksilöille, pariskunnille tai ryhmilletyötä.
Luettelo kriittisistä teknologioista
"Inventaario" on tilauksen kokoaminen jo vastaanotetuista tiedoista. Opiskelija tekee muistiinpanoja hänelle tutusta aiheesta. Sen jälkeen tulee vanhojen tietojen yhdistäminen uusiin ja niiden lisääminen.
"Uskotko sinä…?" on eräänlainen oikeiden ja väärien lausuntojen peli. Haastevaiheessa opiskelija valitsee oikeat vastaukset opettajan tarjoamista tietystä aiheesta ja tekee niistä kuvauksen. Seuraavassa vaiheessa he tarkistavat alkuperäisen valinnan oikeellisuuden.
"Sanat-avaimet" - opettaja lausuu nämä sanat, joiden mukaan oppilaan tulee ymmärtää oppitunnin aihe tai tietty tehtävä.
"Paksut kysymykset" ovat kysymyksiä, kuten "Selitä miksi…?", "Miksi ajattelit, että…?", "Mitä eroa on…?", "Arvaa mitä tapahtuisi jos…?" ja vastaavat.
"ZZhU-taulukko" - opiskelijan oman taulukon laatiminen tyypin "tiedän - haluan tietää - sain jo tiedon" mukaan.
INSERT ja siksak
Kriittisen tekniikan tekniikka nimeltä "Insert" merkitsee tekstisi tiedoilla tietyillä kuvakkeilla sitä tutkiessasi.
Tämä on interaktiivinen merkintäjärjestelmä tehokkaaseen lukemiseen ja pohdiskeluun. Mahdollisia vaihtoehtoja tekstin merkitsemiseen:
- V - tiedät jo sen;
- + - jotain uutta;
- - - Luulen toisin, en ole samaa mieltä tästälausunto;
- ? - epäselvä, kysymyksiä jää.
"Zigzag" on teos, jossa on tekstiä ryhmässä. On tiedon hankintaa ja suurien materiaalimäärien optimointia, jota varten tiedot jaetaan merkityksen mukaan kohtiin, jotta opiskelijat opettavat toisiaan. Tietysti datakatkelmia tulee olla täsmälleen sama määrä kuin ryhmässä on opiskelijoita.
