Tunteet ovat alue, johon ei yleensä kiinnitetä tarpeeksi huomiota lasten kasvatuksessa ja kehittämisessä. Samaan aikaan esikoululaisten emotionaalisen alueen kehittäminen on erittäin tärkeä toiminta, jota ei pidä koskaan unohtaa. Tämän alueen merkityksen ymmärtämiseksi riittää kuvitella maailma, jossa asuu ihmisiä, jotka ovat täysin vailla kykyä tai kykyä kokea ja ilmaista tunteita. Tai yritä elää ainakin muutama tunti ilman tunteita. Se ei ole vain erittäin vaikeaa, vaan pikemminkin melkein mahdotonta.
Kykyä kokea tunteita ja ilmaista niitä oikein ei kuitenkaan anneta ihmisille automaattisesti syntyessään. Lapset oppivat tämän ja monia muita asioita. Tunnekuvio muodostuu varhaislapsuudessa, kun vauvat tarkkailevat omia vanhempiaan.
Miksi on tärkeää kiinnittää huomiota tunteiden ilmaisukyvyn kehittämiseen?
Kenelläkään ei yleensä ole kysyttävää siitä, miksi puheenkehitykseen, lukutaitoon, sinnikkyyteen,kurinalaisuutta ja hygieniataitoja. Mutta kun on kyse esikoululaisen persoonallisuuden emotionaalisen alueen kehittämisestä, useimmat vanhemmat eivät yksinkertaisesti ymmärrä, mihin tämä on tarkoitettu.
Aikuisen on kyettävä ilmaisemaan omat tunteensa oikein ja selkeästi, muuten hänen on hyvin vaikeaa olla vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa, rakentaa henkilökohtaisia suhteita. Kyky ilmaista oikein iloa, surua, kaunaa, vihaa, näyttää toiselle ihmiselle, mikä järkyttää ja ilahduttaa - tämä on jotain, jota ilman on mahdotonta elää täysin.
Esimerkiksi mies on turhautunut tapaan, jolla kollegat pilkkaavat häntä. Hän ei välitä tunteidensa näyttämisestä, mutta hän ei tiedä kuinka tehdä tämä, hän ei tiedä kuinka välittää tunteitaan muille. Tämä johtaa siihen, että mies kohtaa päivittäin hänelle stressaavia olosuhteita ja kokee negatiivisia tunteita. Negatiivi kerääntyy sisälle ja jossain vaiheessa tulee alas, kuin lumivyöry, joka hautaa kaiken alle. Yleensä tällaisissa tilanteissa he puhuvat hermoromahduksesta. Myös toinen tapahtumien tulos on mahdollinen - vakavan masennuksen kehittyminen tai negatiivisuuden nousu perhepiirissä. Tietysti myös riidat rikoksentekijän kanssa tai työpaikan vaihto ovat mahdollisia. Mutta tapahtumien kulusta riippumatta, mies olisi voinut välttää sen, jos hän olisi osannut näyttää omat tunteensa.
Toinen, varsin yleinen elämässä esimerkki kyvyttömyydestä ilmaista tunteitaan oikein on tuttavuuksien solmiminen ja henkilökohtaisten suhteiden rakentaminen. Monet tytöt eivät todellakaan ymmärrä, miksi heistä pitävät nuoret alkavat olla kiinnostuneita heistä,he tutustuvat toisiinsa, ottavat yhteyttä, mutta suhde ei kestä paria treffejä pidempään. Kyse on tunteiden vääristelystä. Eli tytöt eivät näytä sitä, mitä he todella tuntevat. He eivät yksinkertaisesti osaa ilmaista omia tunteitaan oikein, yksinkertaisesti ja ymmärrettävästi. Nuoret havaitsevat tunneviestin, joka ilmaisee halun kevyttä lyhytaikaista flirttailua, ja käyttäytyvät sen mukaisesti, eivätkä edes kuvittele, että tyttö ei halua yhden yön juttua vaan avioliittoa.
Tällaisia esimerkkejä on monia. Joka päivä melkein jokainen ihminen kohtaa seuraukset siitä, että hänen varhaisessa iässään tai hänen rakkaidensa lapsuudessa ei ollut opetustunteja esikoululaisten tunnealueen kehittämiseksi.
Toisin sanoen kyky ilmaista omia tunteitaan oikein ja ymmärrettävästi tekee elämästä paljon helpompaa. Ihmiset, jotka voivat tehdä tämän, tuskin valittavat siitä, etteivät muut ymmärrä heitä, koska he eivät joudu sellaisiin olosuhteisiin. Myös omien tunteiden oikean ilmaisemisen taitojen puute on erittäin vakava kommunikaatioeste, este tietyn henkilön ja muiden ihmisten välillä.
Miksi on tärkeää kiinnittää huomiota itse tunteiden kehittymiseen?
Ei riitä, että lapsia opetetaan ilmaisemaan ymmärrettävästi ja oikein tunteita, jotka täyttävät heidät. Jotta lapset hallitsevat nämä taidot, heidän on koettava tunteita. On mahdotonta juurruttaa kykyä ilmaista iloa tai surua, jos vauva ei tiedä mitä se on. Siksi esikoululaisten emotionaalisen alueen kehitysprosessi ei sisällä vain tunteiden oikean ilmaisun opettamista, vaanmyös mahdollisuus testata niitä.
Tunteiden olemassaoloa ei voi yliarvioida. Tietenkin jokainen ihminen on ainakin kerran elämässään törmännyt ihmisiin, joita voidaan luonnehtia sellaisilla epiteeteillä:
- vanhentunut;
- kylmä;
- epäherkkä;
- tyhjä.
Tietenkin emotionaalista kylmyyttä kuvaavien epiteettien luetteloa voidaan jatkaa. Usein ihmiset uskovat, että jos heidän lapsensa ei osoita tunteitaan, tämä on merkki hillityksestä tai jopa jonkinlaisesta aristokratiasta, eikä ollenkaan todiste heidän poissaolostaan. Varsinkin poikien vanhemmat ajattelevat näin.
Sillä välin pidättyvyys ja tunteiden puute ovat täysin eri käsitteitä. Pienet lapset eivät pysty hillitsemään tunteitaan. Jos lapsi on loukkaantunut, vihainen, vihainen, järkyttynyt tai päinvastoin iloinen, tämä heijastuu joka tapauksessa hänen kasvoilleen tai ilmenee hänen käytöksessään. Se, missä määrin tämä ilmentymä oikein heijastaa tunteita, on toinen kysymys, mutta itse tunteiden ilmaiseminen tulee varmasti ilmi.
Esikouluikäisten emotionaalisen sfäärin kehittyessä vanhemmat ihmettelevät usein, mitä vikaa on siinä, että heillä ei ole täydellistä kokemusta. Onko todellakin huonoa, että lapsi ei ole kovin huolissaan, hän ei pysty piittaamattomasti rakastumaan, ei kanna kaunaa? Loppujen lopuksi vauvasta ei tule robottia tämän takia, mikään ei ole absoluuttista, ja perustunnepaletti on edelleen läsnä.
Omien tunteiden puutteen haittana on, että ihminen ei pysty osoittamaan myötätuntoa, empatiaa. Hänei koskaan ymmärrä, miksi jokin toiminta on tärkeä jollekin toiselle. Johtoasemassa oleva henkilö ei ymmärrä työntekijän halua lähteä aikaisin tai pitää vapaapäivää lapsen syntymäpäivänä tai vanhempien sairaana. Jos sellaisesta henkilöstä tulee lääkäri tai opettaja, niin tekojen motiivit sekä lasten tai potilaiden kokemukset jäävät hänen käsityskykynsä ulkopuolelle.
Lisäksi jonkun muun sentimentaalisuus tulee ärsyttäväksi ajan myötä. Yleensä tällaisia ihmisiä kunnioitetaan, mutta ei rakastettu edes omassa perheessään. Ja vanhuudessa he muuttuvat töykeiksi ja aiheuttavat inhoa toisissa.
Tämän tunteiden kirjon puute on siis myös kommunikaatioeste, joka estää sinua rakentamasta normaaleja suhteita muihin ihmisiin. Siksi on tarpeen kiinnittää huomiota sellaiseen asiaan kuin esikoululaisten sosioemotionaalisen alueen kehittäminen.
Milloin ja miten lapset alkavat kokea ensimmäiset tunteensa?
Usein sanotaan, että ihminen alkaa kokea ensimmäiset tunteet syntymästä lähtien. Tämä ei ole täysin totta. Elämänsä ensimmäisinä sekunteina, minuutteina, tunteina ja päivinä ihminen ei koe tunteita, aistimukset erehtyvät niihin.
Vauva alkaa hengittää, hänen silmänsä havaitsevat valoa, iho tuntee ilmaa, kylmää, lämpöä, kosketusta, nälkä herää mahassa. Kaikki tämä ja paljon muuta - joukko tunteita, jotka aiheuttavat hermoston reaktion - itkua, huutamista, murinaa, käsien ja jalkojen liikkumista ja paljon muuta.
Vastasyntyneen tuntemukset ovat hänelle täysin uusia, täysin tuntemattomia.tuttua. Kohdussa vauva ei kokenut mitään sen k altaista, mitä hän kohtasi heti syntymän jälkeen.
Tietenkin kaikki nämä tuntemukset aiheuttavat eloisia reaktioita. Nämä reaktiot - huutaminen, tyytyväinen murina, itku ja niin edelleen - ovat emotionaalinen perusta, joka on luotu ihmisen hermostoon jopa kohdunsisäisen kehityksen aikana. Toisin sanoen nämä eivät ole tunteita, vaan niiden prototyyppi. Vastasyntynyt havaitsee ympäristön yksinkertaisimman ärsykkeen ja reagoi siihen. Esimerkiksi valo tai kylmä voi saada sinut itkemään tai liikuttamaan jalkojasi ja käsiäsi.
Lapsi alkaa kokea todellisia yksinkertaisia tunteita paljon myöhemmin, koska tämä vaatii henkistä toimintaa, ymmärrystä. Eli vauvalla pitäisi olla jo jonkinlainen elämänkokemus. Pääsääntöisesti ensimmäisten tunteiden ilmaantuminen osuu uteliaisuuden hetkeen, kiinnostukseen vauvaa ympäröivään kohtaan. Voidaan väittää, että jos lapsi ottaa lelun käteensä ja alkaa tutkia sitä, hän pystyy jo melkoisesti iloitsemaan, järkyttymään ja kokemaan muita yksinkertaisia tunteita.
Todiste tunteiden olemassaolosta alle vuoden ikäisessä vauvassa on naurun esiintyminen. Jos lapsi osaa nauraa, se tarkoittaa, että hänessä on jo muodostunut tunnesfääri.
Mitä tapahtuu nuorella iällä? Tunteiden muodostumisen vaiheet
Ennen vuoden ikää lapset alkavat kokea yksinkertaisimpia tunteita - iloa, surua, hyväksyntää, tyytymättömyyttä ja muita. Ilmaise nämä tunteet sopivilla, yksinkertaisilla ja ymmärrettävillä tavoilla:
- hymy;
- naurua;
- surullinen irvistys;
- itke.
Ei pidä huolehtia monimutkaisten ilmeiden puutteesta alle vuoden ikäiseltä vauv alta tai kyvystä loukkaantua. Varhaisessa iässä vauva ei vielä tiedä, mitä kauna on, hän tuntee harmia. Lapsi voi tuntea olonsa hyväksi tai pahaksi, iloiseksi tai järkyttyneeksi. Vauva ei vielä pysty vihastumaan, loukkaantumaan, kokemaan muita monimutkaisia tunteita, jotka edellyttävät vertailun kokemusta ja käsitystä omasta persoonasta.
Ikäjaksolla yhdestä kolmeen vuoteen lapsi laajentaa huomattavasti tunteidensa valikoimaa. Tänä aikana tapahtuu esikouluikäisten emotionaalisen alueen pääasiallinen kehitys. Kolmeen vuoteen asti luodaan perusta kaikille tunteille ja tunteille, joita ihminen käyttää elämässään. Tälle ikäkaudelle on ominaista intuitiivinen oppiminen, stereotypioiden omaksuminen käyttäytymisestä, reaktioista ja luonteenpiirteistä vauvaa ympäröiviltä aikuisilta.
Kolmen vuoden virstanpylvään ylittymisen jälkeen lapset alkavat aktiivisesti hallita puhetta ja oppia jotain paitsi intuitiivisen havainnon ja omaksumisen, kopioinnin, myös muilla tavoilla. Tälle kaudelle on ominaista uteliaisuus ja tiedonhalu. Kolmen vuoden kuluttua vauvat alkavat rikkoa leluja yrittäen selvittää, miten ne on järjestetty.
Kolmen vuoden jälkeen aikaisemmin luotu tunnesfäärin perusta kehittyy aktiivisesti ja käy ilmi, mitä tunteita vauv alta puuttuu. Jonkin puute ratkaisee sen, miten esikoululaisen kognitiivinen ja emotionaalinen alue kehittyy. Tämä ajanjakso kestää keskimäärin kuudesta seitsemään vuotta,eli koulun alkuun asti.
Mitkä ovat lasten tunteiden ominaisuudet?
Esikoululaisen emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen kehitys tapahtuu asteittain, ja sinun on käsiteltävä tätä aluetta jatkuvasti. Tunteet eivät ole matemaattinen ongelma, joka voidaan ratkaista lopullisesti. Emotionaalinen kehitys on monimutkainen ja pitkä prosessi. Eikä kyvyn ilmaista tai päinvastoin hallita tunteita kehittymisessä ei ole lainkaan ikärajoituksia.
Lapsille on ominaista tietyt tunnealueen kehityksen piirteet. Esikoululainen, joka käy läpi taidon kokea ja ilmaista tunteitaan muodostumisen vaiheita, hallitsee ja näyttää tunteita eri tavalla kussakin iässä. Mutta riippumatta siitä, minkä ikäinen vauva on ja kuinka kehittynyt tunteiden kirjo on, niiden ilmeneminen ja ilmaisu eroavat aina siitä, miten aikuiset osoittavat tunteita.
Lasten tunteiden piirteiden katsotaan olevan:
- yksinkertaisimmat ilmentymät, jotka liittyvät ensimmäisen elämän sosiaalisten syy-seuraus-ketjujen sulautumiseen, esimerkiksi koti - vanhemmat - puutarha - ystävät - kasvattaja;
- elävä kokemus ja odotustilan ilmaisu, tämä koskee sekä loman odotusta että tietoisuutta sanojensa ja tekojensa seurauksista, esimerkiksi: lelu on rikki - äiti on järkyttynyt;
- asteittainen eteneminen ala-asteesta edistyneeseen, muille selvää, koska se tapahtuu olettamusten ja päättelyn muodossa.
Ensimmäiset tunteet ovat suoraa seurausta aistimuksista. Eli hesyntyvät luonnollisten fysiologisten tarpeiden vaikutuksesta. Tämä vaihe kestää keskimäärin kolme vuotta. Tällä ikävälillä fysiologia ja ympäristön toiminta sanelevat tunnealueen kehityksen piirteet. Yli kolmevuotias esikoululainen alkaa jo kokea monimutkaisempia tunteita ja ymmärtää tarpeen hallita niitä. Eli jos on mahdotonta selittää kahden vuoden ikäiselle lapselle julkisella paikalla itkemisen kieltämistä, niin tämä on jo täysin mahdollista selittää lapselle, joka on juhlinut viidettä syntymäpäivää. Siten 3–6-vuotiaiden lasten emotionaalisen sfäärin kehityksen piirre ei ole vain heidän muodostumisensa ja kehityksensä, vaan myös kyvyn muodostuminen hallita tunteiden ilmenemismuotoja.
Mikä vaikuttaa lasten tunteiden muodostumiseen ja kehittymiseen?
Esikoululaisen tunne-tahdonkehitykseen vaikuttavista tekijöistä tulee pääsääntöisesti ensimmäisenä mieleen aikuisten käyttäytyminen ja perheessä omaksuttu elämäntapa. Epäilemättä on. Kuitenkaan vain se, mitä lapsi näkee ja kokee esimerkkinä, ei vaikuta hänen tunteidensa kehittymiseen.
Sosiaalisten, emotionaalisten ja muiden taitojen muodostumiselle, motiivit, oppimiseen ja uuden oppimiseen kannustavat tekijät ovat erittäin tärkeitä. Nämä tekijät ovat usein sekä motiiveja että keinoja esikoululaisten tunnepiirin kehittämiseen.
Tärkein tunteiden muodostumiseen ja niiden kehittymiseen vaikuttava tekijä on lapsen kiinnostus:
- pelit;
- esineitä ja esineitä;
- ympäröivän maailman ilmiöt;
- ihmisten väliset suhteet.
Ihmisten väliset suhteet eivät ole vain aikuisten välisiä kontakteja, heidän reaktioidensa ja käyttäytymisensä piirteitä, joita vauva tarkkailee. Se on myös suhde lapsen itsensä ja muiden ihmisten, sekä aikuisten että ikätovereiden, välillä.
Kommunikoinnin rooli lasten emotionaalisen sfäärin kehityksessä
Jos varhaislapsuudessa tunteiden muodostuminen tapahtuu suurelta osin intuitiivisesti, niin vanhempien esikoululaisten emotionaalisen sfäärin kehittyminen riippuu lähes täysin kommunikaatiosta ikätovereiden ja aikuisten kanssa.
Toisin sanoen vauvan persoonallisuuden muodostuminen ja tietysti hänen tunteidensa kehittyminen tapahtuu yhteiskunnassa. Jos lapsi on eristetty yhteiskunnasta, hän ei opi mitään millään elämän osa-alueella. Lasten yhteiskunta voidaan jakaa kahteen tyyppiin:
- lähellä, tai sisäinen, pieni;
- leveä tai ulkoinen, suuri.
Perhe, jossa vauva asuu, kuuluu lähiyhteiskuntaan. Ulkopuolelle - päiväkoti, leikkipaikka puistossa, kaikki studiot, piirit ja paljon muuta. Jopa shoppailu voidaan lukea suuren yhteiskunnan ansioksi, sillä lapsi ei vain seuraa vanhempiaan, vaan saa myös mahdollisuuden kokea toiveita, tunteita, hallita niitä, oppii kokeilemalla ilmaisemaan pyyntöjä ja saavuttamaan haluamansa.
Shopping ei ole vain eräänlainen simulaattori, vaan myös testi, joka osoittaa selkeästi, millä tasolla vanhusten tunnealueen kehitys onesikoululaiset.
Esimerkiksi yksi lapsi pyytää muistoesinettä tai tikkuja, purukumia ja kieltäytyessään huutaa, taputtelee ja purskahtaa itkuun. Tämä käyttäytyminen on hyväksyttävää kaksivuotiaalle vauvalle, mutta viiden vuoden iässä se osoittaa emotionaalista kypsymättömyyttä. Jos lapsi pyytää kaikkea peräkkäin, tämä ei tarkoita vain sitä, että vanhemmat eivät yleensä täytä hänen toiveitaan, vaan myös kyvyttömyydestä valita, priorisoida, asettaa tavoitteita ja saavuttaa niitä.
Jos lapsi pyytää jotain erityistä, eikä hylkäämisen jälkeen joudu hysteeriaan, vaan alkaa puhua vanhempiensa kanssa ja selittää, miksi hän tarvitsee määritellyn esineen, tämä osoittaa, että tunne-tahtoalueen kehittyminen esikoululaisen persoonallisuus on korkealla tasolla. Lapsi osoittaa paitsi kykyä kokea tunteita, myös kykyä hallita niitä. Lisäksi lapsi näyttää taitonsa priorisoinnissa ja kykynsä saavuttaa tavoitteita. Hän osoittaa sosiaalista ja kommunikatiivista riittävyyttä.
Lapsi kommunikoi ikätovereidensa ja aikuisten kanssa:
- oppii käyttäytymis-, moraali- ja eettiset normit;
- oppii käsittelemään negatiivisia tunteita ja hylkäämistä;
- ottaa h altuunsa ajatuksia miesten ja naisten sosiaalisista rooleista;
- ymmärtää arvon, menetyksen, unelman, kiitollisuuden.
Vain viestinnässä on mahdollista kehittää täysipainoisesti esikoululaisten emotionaalista aluetta ja moraalisia ominaisuuksia. Kommunikoimalla lapset oppivat mitä ystävyys, vastuullisuus, aktiivinen leikki,omaisuutta. Siksi yhteiskunnan rooli henkilökohtaisten ja emotionaalisten ominaisuuksien muodostumisessa sekä niiden kehittymisessä ei ole vain tärkeä - se on ensiarvoisen tärkeää.
Kuinka kehittää lasten tunteita? Tietoja tavoista
Esikoululaisen emotionaalisen sfäärin kehittäminen ei ole harjoitussarja koulutusta ja koulutusta koskevista metodologisista käsikirjoista. Menetelmät ovat:
- pelit, mukaan lukien sosiaaliset roolipelit;
- työtoiminta;
- urheilemassa tai jotain muuta kodin ja päiväkodin ulkopuolella;
- luovuus ja tieto.
Toisin sanoen esikouluikäisten emotionaalisen alueen kehittämisohjelma ei ole muuta kuin yhdistelmä pelejä, luovia, kasvatuksellisia tai urheilullisia aktiviteetteja, huolenpidon ja huomion ilmentymiä, vastuun ja kovan työn juurruttamista.
Mitkä pelit ovat hyviä tunteiden kehittämiseen?
Peli lapselle ei ole vain tapa tuntea maailma, vaan myös mahdollisuus toistaa, muistaa, omaksua näkemäänsä, yrittää muuttaa jotain stereotypiassa. Esimerkiksi lapsi näkee kuinka joku loukkaa toista. Hän toistaa tämän tilanteen leluillaan kokemalla ja ymmärtäen uudelleen. Aluksi peli toistaa todellisuuden täysin, mutta sitten siihen ilmestyy "supersankari" ja palauttaa oikeuden, tai "pahis" katuu tai "loukkaantunut" iskee takaisin.
Toisin sanoen esikouluikäisten emotionaalisen alueen kehittämiseen tarkoitetut pelit eivät ole vain tärkeitä, vaan ne ovat yksi tärkeimmistä oppimisen, assimiloinnin ja ymmärtämisen tavoista. Tietysti niiden pitäisi olla hyödyllisiä ja mielenkiintoisia.
Kotona ykköspaikkaajanvietettä lelujen kanssa ja päiväkodissa - ikätovereiden kanssa. Lelujen rooli esikoululaisen emotionaalisen alueen kehittämisessä on erittäin suuri. Siksi ne kannattaa ostaa viisaasti. Esimerkiksi lastenhuonetta ei tarvitse täyttää klovninukeilla, jos lapsi ei ole koskaan käynyt sirkuksessa. Aivan kuten ei pidä täyttää lastenhuonetta "älykkäillä" peleillä ja työpajanurkilla, jos vauvalla ei ole mahdollisuutta hallita niitä jakamalla ajanvietettä aikuisen kanssa. Toisin sanoen lastentarhan lelujen tulee olla erilaisia, niiden avulla vauvan pitäisi pystyä toistamaan kadulla näkemäänsä tai sadussa kuulemaansa.
Päiväkodissa, samoin kuin leikkikentillä puistoissa tai pihalla, vauva ei leiki esineillä ja esineillä, vaan ikätovereiden kanssa. Toisin sanoen sosiaaliset roolipelit ovat ensiarvoisen tärkeitä näissä olosuhteissa. Esimerkiksi yksi lapsi on "äiti", toinen on "tytär". Samalla lapset käyttäytyvät omien ideoidensa mukaan, eli näyttävät näkemäänsä kotona joka päivä. Pelin aikana lapset vaihtavat ajatuksiaan, oppivat, että heidän kotityylinsä ja käyttäytymisensä eivät ole ainoita mahdollisia vaihtoehtoja, vaan muitakin vaihtoehtoja on.
Onko tunteita kehittäviä harjoituksia?
Vaikka tunteet eivät viittaa käsitteisiin, joilla on tarkat ominaisuudet, on olemassa harjoituksia esikoululaisten emotionaalisen alueen kehittämiseen. Helpoin on leikkiä kuvilla.
Se koostuu seuraavista:
- tarjotaan kuvia lasten kasvoista, jotka ilmaisevat erilaisia tunteita;
- lapsen pitäisitunnista ne ja jaa ne suuntiin;
- tulisi olla kuvia, jotka osoittavat paikat, joissa vauva "ottaa" toimitetut muotokuvat.
Toisin sanoen sinun ei tarvitse vaatia vauv alta vain tunteiden nimeämistä. Harjoituksen tarkoitus on, että lapsi ottaa kuvan kuvalla, tunnistaa tunteen ja asettaa muotokuvan piirrettyjä kokemuksia vastaavaan paikkaan.
Esimerkiksi lapsi ottaa kuvan ja väittää, että se kuvaa kipua. Aikuiset voivat kysyä johtavia kysymyksiä, kuten "Miltä tämä poika tuntuu?" Kun lapsen on määritellyt kuvatun kokemuksen kivuksi, hänen on siirrettävä muotokuva kuvaan sairaalan kanssa. Aikuinen voi auttaa vaikeuksissa kysymällä: "Minne tämä poika menee?"
Näin ratkaistaan kaksi esikoululaisen tunne-tahtoalueen kehittämisen päätehtävää - lapsi oppii tunnistamaan muiden tunteet ja ymmärtämään niiden seuraukset.
Mitä aikuisten ei pitäisi tehdä leikkiharjoituksia tehdessään?
Vanhemmat tekevät usein sen virheen, että huolehtivat lapsistaan yksin. Yleisin näistä on lapsen ajattelutapa. Käytännössä emotionaalisen alueen kehittämiseen tähtääviä harjoituksia suoritettaessa tämä ilmaistaan usein lauseilla: "Katso, tyttö hymyilee. Joten hänellä on hauskaa. Minne hän menee? Puistoon karuselliin. Tai: "Voi kuinka surullinen poika. Miksi luulet hänen olevan surullinen? Ehkä hänen täytyy mennä päiväkotiin ystävien kanssa?”
Listaa voidaan jatkaa, koska kuinka monta vanhempaa, niin monta vaihtoehtoa virheellisten lauseiden lausumiseen. Sellainenlähestymistapa luokkiin alentaa ne täysin. Tässä tapauksessa ei leikkii lapsi, vaan aikuinen. Lapsi ei ajattele, ei rakenna syy-seuraus-suhteita. Eli esikoululaisten emotionaalisen alueen kehittämisen metodologisia keinoja, tässä tapauksessa kokemuksia kuvaavia kuvia, ei käytetä oikein. Tunnit eivät tuota tuloksia, vaikka ne ovat nimellisesti läsnä lapsen aikataulussa.
Näin ollen ensimmäinen asia, jota vanhempien ei pitäisi tehdä läksyjen aikana, on ajatella ja päättää lapsensa puolesta.
Toinen yleinen virhe on lapsen ehdotuksen kieltäminen. Esimerkiksi lapsi ottaa kuvan, joka pelin huomautuksen mukaan kuvaa kaunaa. Väittää tylsyyden piirrettyä ja sijoittaa kuvan huvipuistoon tai päiväkotiin. Aikuiset kertovat usein lapselle, että hän teki virheen, ja siirtävät kuvan oikeaan pinoon merkinnän mukaan.
Et voi tehdä sitä. Mikä tahansa piirustus välittää tunteita hyvin abstraktilla tavalla, niiden havaitseminen tapahtuu aina henkilökohtaisen prisman kautta. Sitä voidaan pitää virheenä vain, jos lapsi tunnistaa naurukuvan kivun kuvaksi. Samank altaisissa tunteissa "virheen" käsite ei päde. Jos aikuinen ei ole samaa mieltä lapsen versiosta, sinun ei pitäisi oikaista lasta, vaan kysyä, mistä syistä hän päätyi lausumiinsa johtopäätöksiin.
Työn ja luovuuden rooli tunteiden kehittämisessä
Ikääntyvien esikouluikäisten tunne-tahtoalueen täysi kehitys on mahdotonta ilman lasten todellisia velvollisuuksia, ilman työtoimintaa.
Tietenkin puhumme yksinkertaisista kotitöistä, jotka ovat mahdollisia ja vauvalle ymmärrettäviä. Usein vanhemmat uskovat, että lapsen työ on lelujen sijoittamista paikkoihin ja toiminnan kehittämistä niiden kanssa. Tämä ei ole totta. Työ ymmärretään muiden perheenjäsenten vaatimana toimenpiteenä, jonka tulos voidaan tuntea "tässä ja nyt", koskettaa, nähdä tai jopa syödä.
Lapsi ei ymmärrä, että hiljaa istuminen ja kuvien järjesteleminen on hyödyllistä. Hänen käsityksensä mukaan vaadittu työvoima on pestyt astiat, keitetty illallinen. Jotain yksinkertaista, jota kaikki käyttävät. Vastaavasti vauvalla tulee olla mahdollisuus hyötyä. Hänen on määriteltävä ammatti eikä puututtava siihen. Esimerkiksi lasta neuvottiin pesemään lautaset päivälliselle. Jos hän ei viimeistellyt tai pesi sitä huonosti, sitä ei voida korjata. Tämä on vanhempien määräämä vauvan vastuualue. Lapsen on ymmärrettävä, ettei kukaan muu tee tätä työtä kuin hän. Jos lapsi pesi kolme viidestä lautasesta, jonkun täytyy syödä likaisista.
Tämän yksinkertaisen tekniikan avulla lapsi hallitsee tunteita, kuten häpeää ja vastuuta, ja ymmärtää asioiden hoitamisen tärkeyden. Yhtään teoreettista oppituntia ei voi verrata työkäytäntöön. Monet opettajat kirjoittivat tästä, mukaan lukien Makarenko. Tietysti vauvaa voidaan auttaa, varsinkin jos hän sitä pyytää.
Luovuus vaikuttaa myös tunteisiin, mutta hieman eri tavalla kuin työ. Esimerkiksi lapsi muotoili muovailuvahahahmon tai piirsi jotain. Kuvan laittaminen kehyksiin ja hahmot hyllylle antaa hänelle mahdollisuuden kokea tunteita, kuten ylpeyttä,tyytyväisyyttä, jännitystä tai jopa inspiraatiota.
Siksi lasten luovuutta ei voida kohdella halveksivasti. Piirustuksia ja askarteluja kannattaa ehdottomasti harkita, kommentoida, keskustella. Tämä on erittäin tärkeää paitsi tunteiden muodostumisen ja kehittymisen kann alta, myös vauvan itseluottamuksen saamiseksi.
